периоди

„Детството остава най-важният елемент в живота на възрастен, защото това са първите години от живота, когато човек е най-силно оформен. Начинът на живот на възрастен е пряко зависим от начина на живот, който той е трябвало да води като дете. "Мария Монтесори

Книгата „Мистериозно детство“ от Мария Монтесори беше първата книга, която прочетох от този важен лекар и педагог. Бях толкова очарован от факта, че взех двугодишен курс по педагогика Монтесори и се заинтересувах повече от образователната му система.

Монтесори установява, въз основа на изследвания на различни учени, но и собствената си работа с деца и наблюдение на деца, че децата от раждането до около шестгодишна възраст имат т.нар. периоди на повишена податливост към определени стимули от околната среда. Монтесори създаде готова среда и различни инструменти, които да дадат на децата подходящи стимули да развият своя потенциал и да подпомогнат точно това повишено съзнание за тях.

Децата от раждането до около 6-годишна възраст са особено податливи на:

  • ред - подреждане на предмети в околността, обичаи, ред във времето, вътрешен ред
  • малки предмети - по-подробни познания за околността
  • движение - ходене, движение на ръце, ритъм на движение
  • реч, език - движение на артикулационни органи, говорене
  • сетивно възприятие и неговото подобряване - цветове, звуци, тонове, вкусове, докосване, миризми и др.
  • социални отношения - взаимоотношения в семейството, по-широката среда, обичаите

Книгата „Тайнствено детство“ може да бъде разделена на три части. В първата част Монтесори обяснява периодите на повишена чувствителност при децата и се фокусира върху три области: ред, малки неща и движение. Втората част описва първия детски дом на децата, който тя основава през 1907 г. в Рим в бедните квартали на Сан Лоренцо и появата на неговите образователни методи. Третата част се занимава с психичните отклонения на децата и силата на трудовия инстинкт при децата.

Раждане на дете

Бебето е в тялото на майката в защитена среда, където звуците и светлината се заглушават и затоплят от топлината на тялото на майката. След раждането бебето навлиза в среда, в която е много уязвимо. Монтесори подчертава това първите минути след раждането бебето отново се нуждае от топлина, но не топлината от дрехите, а топлината на майчината кожа. Отново се нуждае от приглушена светлина и звуци и внимателна и любяща манипулация. Монтесори вече описва свързването през 1936 г.

Поръчка и дребни предмети

Чувствителността към реда е най-интензивна през първите две години от живота, но продължава. Свързано е с адаптацията на детето към средата, в която е родено. Това е подреждане на неща, мебели, но също така и ритъмът на деня или определени навици, напр. Мама има прическа или се облича по определен начин. Промените в подреждането на нещата или навиците могат да накарат бебето ви да плаче и да се разстройва. Монтесори описва ситуация, при която майка й е хвърлила палтото си през ръката, защото й е било топло. Бебето започна да плаче и не можеше да се успокои. Детето сочеше майка си, но никой не разбра какво иска. Едва когато облече палтото си, детето е доволно и се успокоява. Външният ред усилва вътрешния ред в детето.

Около втората година от живота детето е привлечено от малки предмети. Това е свързано с подробен преглед и познаване на обкръжаващата среда на детето.

Движение - ходене, движение на ръце, ритъм на движение

Човек трябва да положи усилия, за да се научи да ходи: „Да се ​​научиш да ходиш означава нещо като второ раждане за дете, защото то преминава от състояние на безпомощност в състояние на свободна дейност“. Детето се учи да ходи, опитвайки се да ходи и постоянно тренира ходене. Той практикува баланс, плавност на движенията, скачане. Опитва какво може. Възрастен върви към цел, когато върви. Детето ходи за разходка само, няма външна цел.

Но не походката, а движението на ръцете и артикулационните органи са „най-тясно свързани с човешкия интелект“. Монтесори подчертава, че умственото развитие на детето се осъществява „чрез работата на ръцете; детето трябва да има предмети, които могат да бъдат манипулирани и които те също стимулират да работят. " Детето не манипулира случайно предмети, а наблюдава възрастни и се опитва да ги имитира. Детето иска да прави това, което правят възрастните: мете, полива цветята, мие чиниите и т.н. Ние, възрастните, обаче често им забраняваме да счупят нещо, да го унищожат, да го обгърнат. Детето също има различен ритъм на движение от възрастния, то е несръчно, по-бавно. Ако искаме да дадем шанс на децата за независимост, трябва да се адаптираме към техния ритъм.

Монтесори счита за необходимо да осъзнае как физическата активност е свързана с умственото развитие. Напр. когато спортуваме, ние също развиваме воля, смелост, самочувствие и решителност. Движението е проява на творческа енергия у детето, то го води до самоусъвършенстване и израстване. Монтесори дори твърди: „Физическата активност е ... толкова тясно свързана с личността на човека, че няма заместител за нея“.

Контрастът на необходимостта от движение и творческа дейност е твърдостта, при която децата са принудени да учат в училище: „В продължение на часове те се прегърбваха над пейките и се научиха да четат и пишат. Резултатът е неправилно развитие на гръбначния стълб ... Принудителното учене донесе страх, умора и нервно изтощение. Децата загубиха естествената си жизнерадост и бяха меланхолични и извикани. "

Детска къща и произходът на образователните методи на Монтесори

Детската къща е първата детска градина Монтесори, основана през 1907 г. в бедния квартал Сан Лоренцо в Рим. Той описва как нейните образователни методи постепенно се появяват. Монтесори даряваше на децата различни предмети и помощни средства точно за подпомагане на чувствителните им периоди. „Ако детето обикновено се интересува от обект, то ще съсредоточи цялото си внимание върху него и ще работи с него, без да прекъсва с възхитителна концентрация. Когато след това завърши дейността си, такова дете очевидно е доволно, отпочинало и щастливо. " Именно това удовлетворение по лицата на децата изненада най-много Монтесори. Първоначално помощните средства бяха прибрани от учителката, но децата искаха да й помогнат, затова започнаха да оставят помощните средства настрана. Помощните средства първоначално бяха заключени в килера и разпространени от учителя. Веднъж забравила да заключи килера и децата сами взели устройствата. Монтесори видя друга промяна в това - децата имат свобода на избор. Преместиха уредите в ниските шкафчета и децата имаха свободен достъп до тях.

Монтесори също установи, че децата имат чувство за лично достойнство. Те искат да знаят как да се държат в различни социални ситуации и когато го направят, са щастливи. Децата дори започнаха да инструктират своите неграмотни родители да си мият ръцете или да сменят мръсните си дрехи.

Образователните методи и помагала на Монтесори се разпространяват в други страни и в тях започват да се създават домове за деца. Проблемът възникна при деца, които имаха всичко, бяха затрупани с играчки, по-трудно се концентрираха, бягаха от помощ на помощ, но не можеха да работят с нищо. Учителите пишат отчаяни писма до Монтесори. Постепенно обаче децата започнаха да се „нормализират“ и да се концентрират. "Битката е спечелена в момента, в който детето намери нещо, предмет, който спонтанно предизвиква неговия силен интерес."

Психични аномалии при деца

Ако детето няма възможност за движение и творческа дейност, когато няма възможност да развие своя потенциал, то може да прибегне до напр. в света на фантазията и въображението. Други отклонения могат да бъдат психически блокове, измама, собственост, зависимост от някого, желание за власт, комплекс за малоценност, страх. Монтесори вижда начин да се отърве от тези проблеми в насочването на детето към реалността и творческата дейност: „Психиката на детето може да се отърве от различни тежести, ако му дадем контакт с реалността и свободата на действие и ако я доведем до ясно мислене и активен интерес към познаването на всички добри и благородни.“

Връзка на Монтесори към родителите

Детето има своята крайна цел и това е „създаването на възрастния.“ Можем също да му помогнем да стане възрастен. Монтесори ни казва, родители: „Родителите имат много важна мисия. Само те могат да се обединят и да се борят заедно за по-добро общество, като по този начин защитават децата си.

Мария Монтесори (1870 - 1952) тя беше първата жена в Италия, която учи медицина. По-късно тя започва да работи с деца с увреждания и пренебрегвани и започва да се интересува повече от обучението на деца. През 1907 г. тя основава първата детска стая, наречена Дом на децата. Това беше голям успех. За децата от детската градина е писано като за „деца-чуда“, а италианската кралица също посети детската градина. Тя изнася лекции по педагогическа антропология в Римския университет и през 1922 г. става главен инспектор на италианските училища. Водила е лекции и организирала курсове за обучение в САЩ, Испания, Индия, Великобритания и Холандия.

Монтесори Мария: Тайнственото детство. TRITON, Прага 2012 (първо издание 1936)