Колкото по-дълго гледам в детската градина, критериите за предучилищна подготовка се затягат и някои основни училища имат добре обмислена система за подбор като напр. „Отделете потенциално безпроблемни и умни деца от тези, които са по-малко умни, по-малко подходящи“.

качеството

Също така наблюдавам паниката в очите на родителите, че какво, ако детето ми не стигне до това училище или това, което току-що се е случило, че детето ми е имало трудности да се адаптира към училище и училищни задължения.

Не знам откъде идват тези страхове и тенденции, тъй като натискът върху ранното обучение на децата все още не е донесъл никаква полза. Това не означава, че не подготвяме децата за училище. Аз самият съм привърженик на системната подготовка за училище в детската градина, но и у дома. Подготовката на 5,6-годишни деца за училище вече съдържа широк набор от умения и знания, на които трябва да се обърне внимание.

Нека не изпреварваме

Понякога срещам тенденцията „намаляване“ на предучилищно и малко ученическо дете само до интелектуалната страна. Обкръжението му неестествено го тласка напред в академичните му умения. Някои родители са свикнали да говорят, моето 3-годишно дете знае азбуката, детето ми вече пише, може да прочете трицифрено число. Но какво да кажем за това? Как може да се справи с това знание? Не мисля така, освен ако не е изключително надарено дете. Медина (2011, стр. 127) отговаря: „принуждаването на децата да научат нещо, преди мозъкът им да е готов, не работи. “Независимо как се опитва детето, има ограничения в това, което мозъкът може да направи.

Когато записват деца в детска градина, родителите ми често ме питат за процеса на постигане на академични умения, за академичните резултати на нашите деца. Някои имат предварителен план за това как ще ръководят детето си в училищната си кариера. По същото време те забравят социално-емоционалната му страна. Управление на нечии емоции, разбиране на определена система, ориентиране в пространството, във взаимоотношения, овладяване на самообслужване, придобиване на способността да фокусира вниманието си, справяне с малки фрустрации, всичко това на пръв поглед банално е в основата на добрите академични умения в бъдеще. Според психолога Ериксон, дете в отделни етапи на развитие трябва да изпълнява своите задачи за развитие, за да може да премине без увреждане към следващия етап, за да се превърне в здрав и устойчив индивид. За да може да се справи с дадените задачи, условията трябва да бъдат подготвени от близките му. Детето се нуждае от помощта на зрели възрастни по пътя на своето израстване. Тяхната любов, постоянна подкрепа и насърчение. Възрастни, които са в състояние да отговорят на неговите нужди. Текущ. Тук и сега. Само в сътрудничество с любящи възрастни е в състояние да се справи.

Детето не е намален възрастен и всичко е само учене. Той няма нашата способност да се справя със стресови ситуации. Емоциите му все още не са адаптирани към това. Претоварването на малките деца и оказването на натиск върху академичните им резултати ги поставя в стрес и стресът блокира ученето. Учителите също трябва да имат това предвид. Какво е ученето за стрес, когато детето не научи нищо и се занимава повече с оцеляването.

Собствен начин на обучение

Как става всичко в тази малка заглавка е загадка за мен. Може да си мислим, че детето просто преподава нещо, а не научава нищо. От друга страна, ние смятаме, че сега детето не се учи и, обратно, то просто се учи. Дори една на пръв поглед тривиална ситуация може да има по-голяма полза за детето, отколкото добре обмислена играчка или дейност. За учителя е важно да знае какво гледа.

„Момчето продължи да носи магнитите от магнитната дъска на учителя. Отначало учителката искаше да се намеси, защото щеше да пропусне магнитите, когато имаше нужда от тях. Тя обаче започнала да наблюдава детето и играта му с магнитите. Детето добави магнити един към друг, те се присъединиха или, напротив, се разделиха, прикрепиха ги към метални колички играчки, които също реагираха. Детето продължи много дълго време по време на тази дейност, въпреки че имаше затруднения да поддържа вниманието по време на други дейности. Той откри първите закони на физиката и магнетизма. " (Водичкова, 2017)

Всяко дете е уникално. Между децата има индивидуални различия в поведението, възприемането на контекста, ученето, емоционалната обработка и преживяването на събития. Можем да наблюдаваме и разликите между половете. Medina (2011) пише, че всеки мозък е свързан буквално по различен начин и че няма две деца да реагират на една и съща ситуация по един и същи начин. Решаването на проблеми и сензорната обработка не изглеждат еднакво във всеки два мозъка. Това оставя послание за учителя и родителя, че познаването на детето е единственият начин да се открие какво ще работи при възпитанието и ученето. Той също така пише, че индивидуалната сложност на мозъка все още е забулена в културни и социални различия. Дефицитните семейства имат различни проблеми от семействата от висшия клас. Мозъкът реагира на всичко това и бедността може да повлияе на IQ на детето. Тези въпроси са трудни за разследване, но трябва да бъдат разгледани.

Време

Скъпа при придобиване на умения, способности, знания има нужда от време, море от време. Въпреки че, парадоксално, той никога няма да научи толкова много и толкова бързо, колкото през първите години от живота си. Детето трябва постоянно да опитва, повтаря, подобрява. Развитието по своята същност е динамично и се променя с времето. Това, което създаде проблем в началото на обучението, изведнъж престава да бъде проблем. Детето направи нещо, научи се. Ние, възрастните, често сме нетърпеливи. Понякога ни се струва, че детето напредва бавно. Или не виждаме резултатите от нашите образователни усилия веднага.

"Малкият Янко трябваше да се качи на пързалка 30 пъти и да се плъзга, докато не успее да го направи без помощ. Имах възможността да го гледам как неуморно се плъзга по пързалката отново и отново. Неговото постоянство и решителност бяха очарователни за мен. "

Детето се нуждае и от време за почивка, за да бъде в своето пространство, да обработи това, което е преживяло и видяло. Само по този начин той може да се възползва от това, което сме му съобщили. Ако прескачаме от една дейност на друга, мозъкът му не може да я хване. Той попада в хаос и ученето е по-малко ефективно.

Качество на живот и дете

Какво искаме за децата? Когато попитах родителите какво искат за децата си. Повечето отговори бяха да бъдат щастливи в живота (английският език има термина благополучие), да бъдат образовани, да кандидатстват. Веднъж една майка ми каза на шега: „Да, всички бихме искали да бъдем лекари и инженери. Но дали го искат? “Колко вярно е това?.

Авторът Černay (2002) пише, че животът и оцеляването са много сложна ценност.

Един от възможните показатели за качеството на живот на децата е удовлетвореността от живота им в училище, в семейството, група от връстници и удовлетворението от себе си. Трябва да разглеждаме качеството на живот на децата чрез тяхната оптика, а не през оптиката на нас, възрастните. Децата и юношите възприемат, преживяват и оценяват качеството на живот обикновено от различни гледни точки, отколкото възрастните (Huebner, 1998, Neusar, Mareš, 2007).

Баланс

В началото на учебната година смятаме, че децата се учат най-добре в емоционално благополучие. Ако детето е емоционално осигурено, има отворен ум, ученето не е толкова напрегнато. Да нямаме излишни изисквания, да не гоним, да не се притесняваме, че пренебрегваме нещо, няма да го направим. Нека не се стресираме, когато нещо не върви веднага, нека не сравняваме. Да вземем източника на детето, неговия план за развитие и да го подкрепим с всички сили. Нека не премахваме препятствията от пътя му, а му помагаме да ги преодолява. Нека разграничим каква е нуждата на детето и каква е целенасочената му манипулация. Нека не преувеличаваме и да виждаме проблеми там, където те не са. Нека поддържаме баланс между адекватни изисквания към детето и между благосъстояние, релаксация, почивка и качествено свободно време. Всичко ще се върне при нас.

Авторът е медицински педагог и директор на детската стая Blue Berry Hill