част

Те помагат там, където е свързана бедността. На места, където децата имат нужда от това, което е нещо разбираемо за другите. Организацията с нестопанска цел ETP Словакия помага на социално слабите повече от деветнадесет години. С Ленка Чиккова разговаряхме за това как успяхме да създадем проект, който по специален начин обучава децата в бедните населени места и им помага по пътя към по-добро бъдеще.

Една от основните цели, поставени от неправителствената организация ETP Словакия, е образованието. Те успяват например в селището Veľká Ida в източна Словакия и благодарение на метода FIE - метода на Фойерщайн за инструментално обогатяване. Координаторът на проекта обясни начините, по които децата от ромските селища в училищния клуб преподават и мотивират. Обществено полезните форми на обучение се подкрепят и от фондация VUB и следователно образователните дейности на ETP Словакия във Велка Иде.

Те искаха децата от общността да настигнат връстниците си

Децата от бедни селища нямат същата начална линия като връстниците си. Според изследване на Карловия университет в Прага, средната умствена възраст на децата от общностите, които влизат в училище, е по-малка от четири години. „Децата, живеещи в бедност, често нямат достатъчно развит речник, не знаят как да държат молив и не винаги са в състояние да седят тихо на стол“, казва Ленка Чиккова, координатор на програмата от ETP Словакия, която ръководи следобедното училище клубове в източна Словакия в продължение на седем години, базирани на метода на Фуерщайн за инструментално обогатяване за деца от 6 до 15 години.

В Словакия първо започнаха работа с този метод. „Търсихме начин да помогнем на децата от изключените населени места да постигнат по-добри училищни резултати, за да не завършат училище по-рано и да настигнат връстниците си от средната класа“, обяснява Ленка Чиккова.

Те са се научили да задават и отговарят на въпроси

Словашкото министерство на образованието също започна да препоръчва метода на Фуерщайн на други училища, в които има голям дял от деца от социално изключени общности. „Основният стълб на метода е работата с работни листове, фокусирани върху развитието на когнитивните функции на децата. Те им помагат да развият речник, да се научат да работят с емоции или да подобрят ориентацията. Благодарение на клубовете децата могат да опитат доста често срещани неща за нас, като игри с различни дидактически играчки. Те също така имат възможността да преживеят много с нас и да видят това, което често не е възможно в тяхната общност ", добавя Ленка Чиккова.

От първоначалната група от дванадесет ученици от FIE, които започнаха да ходят заедно в клуба в нулевия клас, шестима ученици преминаха в шести клас без повторение. „Другите четирима шести са от клас, чийто класен ръководител беше Наталия - учителка на FIE - но не отиде в клуба. Следователно може да се каже, че от 17-те ученици, които са влезли в контакт с метода FIE (или само чрез ранни класове, или интензивно следобед в клуба), в момента десет са в шести клас. От останалите 12 ученици (контролна група), при които методът FIE не е работил, нито един не е в шести клас “, казва Ленка за резултатите.

Живот в условия, при които игрите и ученето не са приоритет

Каква е общата реалност на децата, живеещи в изключени общности? Децата от бедни ромски общности често живеят в незадоволителни основни условия на живот. Те се характеризират с висока безработица и раждаемост, семействата често живеят в тесни условия. „Децата нямат място за игри и учене. Семействата страдат от материални лишения, децата нямат играчки, детски книги и образователни помагала. Дори родителите нямат достатъчно познания за играта и четенето на книги като инструменти на знанието и тяхното значение за здравословното и подходящо развитие на децата ", обяснява Ленка Чиккова.

Задължителното обучение обикновено започва без предварителна предучилищна подготовка. „В повечето случаи те нямат развитите когнитивни функции, които са необходими за усвояване на четене, писане и смятане чрез нормални педагогически процедури“, назовава координаторът на програмата. В домашната си среда децата обикновено общуват на ромски език и се възпитават според различен модел на поведение, което противоречи на оптималното социално обучение.

Стремеж към една и съща начална линия за всички деца

Понастоящем децата от бедни ромски общности съставляват около десет процента от всички първокурсници в началното училище, което е почти 6000 деца. „Образователната система обаче е много малко подготвена да отговори на нуждите на учениците, чиито условия на живот са били или са различни и които не са достигнали училищна компетентност на шестгодишна възраст. Резултатите от нашето тестване, което направихме с изследователи от Карловия университет, казват, че средната умствена възраст на студентите в началото на първата година е била около четири години “, казва Ленка Чиккова. Ученици от три населени места, в които работи ETP Словакия, участваха в експеримента.

Ако детето не е достигнало нивото на училищна компетентност и започне да ходи на училище, то често среща много бариери. Изведнъж има пропаст между знанията, които той има, и нивото, изисквано от него от училището. „От първия ден в училище не са изпълнени основните условия за бъдещия успех на детето. Той няма същата начална позиция като другите и следователно такива ученици обикновено се сблъскват с неразбиране на учителите, които законно предполагат тяхната способност за обучение. Тогава много от децата изпитват лични неуспехи и разочарования, което допринася за субективното им чувство на разочарование от училище, което е неприятна среда за тях “, казва Ленка Чиккова.

Те развиват комуникативни умения, както и аналитично мислене

Оказа се, че има голяма разлика между децата от сегрегирани селища, които ходят на училище, и тези, които не ходят. Децата, които учат благодарение на метода на Фойерщайн, постигат по-добри резултати, имат по-малко пропуснати часове в училище и се държат по-добре.

„Те растат лично, вярват повече, имат вътрешна мотивация и несигурно дете изведнъж се превръща в дете, което е по-осъзнато за света и събитията около него и може да мисли логично. Тези деца изведнъж са в състояние да работят самостоятелно, имат подобрена способност за концентрация. Дори неспокойните типове могат да седят на маса малко по-дълго, отколкото при други обичайни дейности. Те се интересуват от заобикалящата ги среда, научили са се да задават въпроси и да отговарят на въпроси. Те развиват комуникативни умения, аналитично мислене, умеят да решават проблеми и развиват креативността и мненията си “, добавя Ленка Чиккова.

Децата научават, че грешката не означава нещо негативно и че допускането на грешка е естествена част от процеса на решаване на проблема. „Ние ги учим, че грешката не означава спиране на дейността и подаване на оставка при неуспех. Ние също така ги караме да си сътрудничат, тъй като често са свикнали да печелят всичко за себе си от семействата си и те се конкурират много със своите връстници, където се борят за позицията си “, обяснява координаторът на програмата. Изведнъж те се интересуват повече от другите, те искат да играят колективни игри и да си помагат при решаването на задачи или ученето на умножение, за да могат след това да играят заедно по-дълго.

Важно е децата да си имат доверие

За децата, живеещи в бедност, може би най-голямото предизвикателство е мотивацията да учат. „Обикновено им липсват положителни модели за подражание, в населените места има безнадеждност и висока безработица. Децата изостават в четенето, писането и математиката в резултат на липсата на предучилищна и ранна грижа, докато все още са били бебета и са преживели голяма част от токсичния стрес, в който хората живеят в бедност на поколенията. И най-голямото предизвикателство е да вярваш в себе си. Да вярвам, че мога да направя нещо, да вярвам в по-добър живот. Мечтаеш ", добавя Ленка Чиккова.