Социалните условия след 1989 г. постепенно започнаха да се отразяват в нашата училищна система, особено в акцента върху хуманизацията на училището. Настоящото училище предоставя пространство за интегриране и включване на деца не само от социално слаби среди, но и деца, които се нуждаят от интензивна специална педагогическа и психологическа намеса в учебния процес. .

директора

Училищната психология в такава важна институция като училището наблюдава развитието на детето в процеса на максимално възможна социализация, като по този начин допринася за постигането на най-високата цел, поставена в цялата образователна система.

Изпълнението на тези мерки и намерения задължително изисква засилване на работата на професионалния персонал, особено на специалните педагози и училищните психолози.

Съзнавайки значението и неделимостта на екипната работа на учители и училищни психолози в средата на училищата и училищните съоръжения, SKU декларира в устава си сътрудничество с Асоциацията на училищната психология на Словашката република и Чешката република.

От гледна точка на SKU, училищната психология в сегашното училище е незаменима на пет нива.

1/на ниво учител

Много литература съобщава, че учителската професия е професия, в която има значителна невропсихологична тежест на работното място, което се нарича професионален стрес. Учителската професия на първо място се счита за стресираща поради активна работа с хора, деца и младежи.

Учителската професия също е взискателна, тъй като учителят влияе върху децата и младежите в училище и върху цялото общество със своето отношение, действия и поведение. Това има голям формиращ ефект върху цялото младо поколение и поради това е необходимо то да има положителен ефект.

Всъщност настоящият учител е под голям натиск от изискванията на децата, родителите, обществото, а сега и от страха да загуби работата си, както и от професионалното си израстване, което е свързано не само с педагогически и професионални дейности, но и с достъпност към реформи, свързани със съвременните технологии и ново разбиране на образованието, което поставя високи изисквания към личността му. Други очаквания от личността на учителя включват например способността за съпричастност, човешкия подход към онези, с които той контактува, успешното разрешаване на междуличностни конфликти, примерен подход към продажбата на ценности и норми, както и постоянна приятелска позиция, добро настроение, оптимизъм и т.н. Особеност и въпрос за размисъл е фактът, че от една страна учителят трябва да бъде хуманист, а от друга страна да отговаря на всички изисквания на съвременната, суверенна технологична епоха.

Тези силно взискателни фактори отварят пространство за постоянна психологическа намеса на училищните психолози в системното обучение на способностите на учителите, като напр управление на техните емоции и емоции на учениците, разрешаване на конфликти и анализ на причините за неуспехите и неуспехите на учениците, а всеки училищен психолог също трябва да обърне внимание на проблемите на психологическото натоварване на учителите и да предложи начини за неговото преодоляване.

2/в нивото на ученика

Днешните деца са засегнати от редица стимули, ситуации, но също така и от нови технологии, които значително влияят на чувствителната им психика, и за съжаление, те често означават емоционалното увреждане и социалната изолация на много деца. За да развие личността на учениците и да осигури тяхното психично здраве и благосъстояние, училищният психолог изпълнява редица задачи, диагностицира личността, способностите, интересите, нагласите, личностните черти на учениците, мотивацията за учене, подготвя и прилага подходящи интервенции с акцент върху кризисната интервенция, представя ли превенцията негативни явления и води до подходяща форма за учителите за подобряване на учебния процес на учениците и участва в създаването на положителни отношения между учител и ученик. Често той, училищният психолог, спасява, променя, намесва, излага и осигурява пространство за върбата.

3/в равнината на родителя

Родителите трябва да бъдат партньори от значение за педагозите и психолозите, тъй като създават пространство за детето, за да може да се формира, развива и зрее и става независим, особено чрез образованието.

Много родители обаче имат неадекватни очаквания от учителите, трудно приемат оценките им, не успяват да признаят, намират постоянни недостатъци в работата на учителите и след това злоупотребяват с институции, за да оправдаят децата си.

Тяхната хиперпротективност, усърдие или, обратно, тяхната незаинтересованост доведоха до конфликтни ситуации между учителя и родителя. Работата на училищен психолог в сътрудничество с учител е най-ефективният начин за изграждане на доверие в образователна институция.

4/в равнината на учебната програма

В търсене на причините за нарастването на проблемите в училище, учителите посочват претоварването на учениците с непропорционални знания, като по този начин обявяват, че съдържанието на образованието е неуправляемо за средното население на децата и често е причина и ефект от демотивацията на децата към уча.

Ролята на психолозите в тези взаимоотношения е ограничена, но в екип с учители, специални педагози те разработват образователни програми, индивидуални образователни планове, специфично съдържание на образованието, сякаш пришити върху ученик, който трябва да отразява настоящото психическо състояние.

5/на ниво директор

Директорът на училището заема най-важната и влиятелна стратегическа позиция във всяко училище, което предполага цялостната му отговорност за всякакви училищни дейности и училищния климат. Неговият начин на управление на училище определя неговата репутация, оформя социалния климат на тази институция и оказва значително влияние върху нивото на морал и професионализъм на подчинените и училищните психолози, които в сегашната правна система могат да бъдат служители в училище или да действат като външен персонал.

От гледна точка на директора на училището, връзката между учителя и училищния психолог, проекцията на взаимни идеи за професионални роли, както и лични симпатии и антипатии, се отразяват на качеството на работата на училищния психолог. Отношенията се усложняват от недоразумения, често училищният психолог не може във всеки случай да се консултира с учител поради липсата на време, административната и педагогическата заетост, непропорционалния брой ученици в класа.

Взаимоотношенията могат да бъдат усложнени и от разбираемия страх на учителите, че психолозите ще разкрият своите слабости, някои грешки, тъй като психологът научава за работата на учителя чрез родители, ученици и след това предоставя на психолога съвети и насоки, без да се конфронтира с учителя. Работата на психолозите може да бъде нечетлива за учителите, резултатите от тях са непонятни за учителите. Изглежда, че не се разбират.

Един от начините за предотвратяване на страхове и недоразумения е да се засилят компетентностите на учителите, да се създаде пространство за учителите да бъдат съ-създатели на дейности, да отговарят за проблема, да бъдат активни и да търсят резерви в собствените си ресурси и в същото време използвайте ресурсите на други експерти.

Сътрудничеството, което се основава на подходи на доверие, откритост, познаване на сложността на работата на учителите, прозрачност в работата им, позволява на учителите да осъзнаят в какво се справят и да се възползват по-добре, във всяка ситуация гарантира централната позиция на учителя, психологът подхожда към учителя като сътрудник и сътрудничеството с него го кара да въведе промени в образователния процес.

Ефективното изпълнение на всички пет нива означава за психолога висока ерудиция, морална зрялост и професионална чест. На практика има случаи, когато училищният психолог като служител отговаря на несъразмерните очаквания на училищните ръководители, като по този начин губи доверието на учителите в много училища и училищни съоръжения.

Следователно е необходимо в бъдеще да се обучават училищни психолози с акцент върху придобиване на знания за учителската професия и емпиричен опит за проникване в образователния процес.

Изразявам мнението на много учители, че ключовата позиция в училищната среда е сътрудничеството и почтеността на училищния психолог и педагог като творчески партньори и заедно търсят най-ефективните резултати в посока здравословно личностно развитие на децата и младежите.