• Облечете се и носете отделно,
• затворете бутоните и завържете струните,
• Яжте и сервирайте отделно в тоалетната,
• произнасяйте правилно всички звуци,
• изразявайте се гладко дори в по-сложни изречения,
• Начертайте така, че линиите да са твърди и непоклатени,
• нарисувайте герой с всички основни знаци,
• изрежете проста форма според предварително начертаната линия,
• знаят основните цветове • броят елементите до "пет",
• разкажете съдържанието на кратка история и разберете нейното съдържание,
• запомнете детска песен или стихотворение,
• произнасяйте кратката дума отделно по гласни,
• ориентира се в пространството, знае къде е "отпред", "отзад", "нагоре", "надолу", "отдясно", "отляво".
КАК ТРЯБВА ДА БЪДЕ ВЗЕТ БЪДЕЩИЯ АДВОКАТ:
• трае 15-20 минути по време на игра или друга дейност,
• завършва работа или игра, не започва постоянно нещо ново, не работи,
• свиква с новата среда и хората без големи проблеми (не плаче, не се крие зад родителите, не бяга),
• обикновено се играе заедно с деца, не се свени от обществото им, не е плах и плачещ сред децата,
• той не е агресивен, може да решава спорове с деца най-вече без битка, кавга, предизвикателство,
• поведението му не трябва да показва лоши навици, като: смучене на пръст, гризане на нокти, честа кашлица, мигане,
• не заеква, когато говори,
Прототип на достатъчно зрял ученик трябва да изглежда по следния начин:
REČ
Дете, готово за училище, трябва да има достатъчно лексика и да говори ясно и разбираемо. Той трябва да знае: пълното си име, адрес, членове на семейството, дни от седмицата, сезони (или дори месеци от годината), основни цветове, геометрични фигури, име на обикновени животни, растения, части на тялото. Това, с което много деца имат проблеми, е слухов анализ: бъдещият ученик трябва да може да каже коя буква е в началото на думата, каква в края или дори да пляска по срички и звуци.
СОЦИАЛНА ЗРЕЛОСТ
Дете, зряло за училище, не се срамува да контактува с други деца или възрастни. Той може да се преоблече, да се облече, да се измие, да отиде до тоалетната. За него не е проблем да остане известно време без родител (някои училища тестват това, като вземат децата от родителите им, когато се запишат, и ги оставят сами да работят в класната стая). Той може да го поздрави, когато пристигне, не се разсейва от игра или разговор по време на вечеря, може да почисти играчки след себе си и няма проблем да заеме играчки. Той може да се концентрира върху една дейност в продължение на поне 20 минути и може да я завърши. Той може да разкаже играта от дежурство, може да работи заедно. Детето не трябва да има проблеми с изказването на своите желания или притеснения, които го притесняват.
ДОБРА ДВИГАТЕЛСТВО
Почти завършен ученик трябва да може правилно да държи канцеларски материали, да имитира форми на шрифта, геометрични фигури и да рисува цялостна човешка фигура (с глава, шия, ръце, крака и корем). Той трябва да може да чертае линии, вълнообразни линии, осмици. Цветни картини, кройка, модел, мъниста на низ.
БРУТ МОТОРИЯ
Детето не трябва да има проблем с грубите двигателни умения: може да скача (дори на един крак), да тича, да се катери, да хваща и хвърля топка, да скача въже, да прави салта.
ОРИЕНТАЦИЯ
Дете, готово да влезе в училище, може да разбере къде е отдясно, къде отляво и къде нагоре, надолу, над, отдолу, над. Той не се скита по местоживеене, познава дясната и лявата си ръка. Той също може да се ориентира във времето (днес, вчера, утре, сутрин, обяд, вечер, ще, беше). Разпознава основните цветове и геометрични фигури.
БРОЙ
6-годишното дете трябва да може да брои до десет, да знае числата от едно до десет и да може да ги присвоява на число. Той също така трябва да може да присвоява броя на обектите на число, за да решава лесни математически пъзели. Той може да различи кое е повече, кое е по-малко, много, малко, малко.
ИСКА ДА НАУЧИТЕ
Не на последно място, детето, готово да влезе в училище, трябва да иска да учи: иска да знае повече, пита родителите си за отделни букви, интересува се от основните цифри. Той има на склад постоянен огън от въпроси като: защо? Обича ли да получава нови задачи и да ги решава и ще издържи ли да ги решава до края? Тогава той е готов за училище.
В момента се говори много за отлагане на посещаването на училище, особено в контекста, че броят на децата с отлагане на посещаването на училище нараства. Отлагането на посещението на училище е много полезно за тези деца, които са хронично болни и ще бъде препоръчано от специалист. Отлагането на посещаването на училище е подходящо и за дете, ако то има психични проблеми или изостава. Само отлагането на посещаването на училище обаче не е достатъчно и не решава проблема на детето.
За тези деца, които се нуждаят, трябва да се приложи интервенционна програма за реч, познание, творчество, графомоторни умения и просоциално поведение. Кой, как и кой - ще препоръча и реши детски психолог.
Броят на децата, които са отложили посещаването на училище по причини, различни от споменатите, се увеличава. Например, модна тенденция е някои родители да "удължават" децата си с една година и да ги оставят у дома или в детската градина.
Друга група родители на деца, които искат отлагане на посещаването на училище за децата си, е група предприемачи, които например тепърва започват своя бизнес и нямат време да посветят на детето всеки ден през тази учебна година, за да се оборудват него за цял живот да се учи систематично. ден да работи, да се учи и така да расте.
Важно е дете, което е зряло и готово за училище, да започне да учи точно тогава. И това е необходимо, за да прецени детският психолог.
Най-добрият начин детето да развива речта и лексиката е да му чете приказки (книгите трябва да бъдат илюстрирани, за да може детето да проследи историята според снимките). След като го прочетете, трябва да му зададете съдържанието с прости въпроси: Защо Спящата красавица е спала сто години? Как принцът я проклина? Кой друг се появи в приказката? Децата също трябва да научат рими и стихотворения - освен лексиката, тя тренира и паметта им.
Ако детето няма ясно произношение, трябва да бъде посетен логопед: той/тя може да го коригира в рамките на няколко седмици до месеци. Пътуването с кола може да се използва и за учене: играйте с детето на думи, попитайте го какво вижда и след това разбийте думите: Каква буква е в края на думата? Какво в началото? Аплодирайте сричките, а по-късно и звуците (буквите) в думата. Любима игра е, когато детето трябва да създаде нова дума за последната буква на думата, която ще започне с последната буква (например AUTO: последната е около, така че новата дума може да бъде: Window).
За съжаление нашите училища все още са изградени главно върху запаметяване на знания. Затова е добре бъдещият ученик да има най-добре развита памет. Затова е добре детето да тренира паметта и въображението си: да слага пъзели, кубчета, пъзели, да играе с него игри с памет. Една проста игра също ще помогне: поставете 8 до 10 предмета на масата и оставете детето да ги погледне за минута и ги наречете на глас. След това го оставете да напусне стаята (или предмети могат да бъдат покрити) и при пристигане определете кой обект вече го няма.
Задачи за търсене на разлики (пет разлики, десет разлики) също могат да бъдат обучени. Въпреки че ще имате домакинство след тази дейност, както след бомбардировката, не се отказвайте.
Много е добре за развитието на двигателни умения, ако детето има възможност редовно да реже, лепи или нанизва мъниста. По време на тази дейност могат да се обучават и числа: Колко мъниста все още искате да нанижете? Което е повече: синьо или червено?
Също така е възможно да практикувате ориентация отдясно наляво и цветове: залепете тези сини топки от лявата страна на картината, поставете червените топки отдясно.
Ако детето не е непознат компютър, не е необходимо да включва компютърни игри, а по-скоро образователен компактдиск, който ще го научи на основите на буквите или цифрите под формата на игри, примери или детективски задачи. На словашкия пазар има и образователни DVD за детски градини и ученици, фокусирани върху словашкия и математиката. Компютърът може да бъде подходящо редуван с попълване на работни листове за предучилищна възраст.
Общо развитие в по-младия учебен период (6-7 години до 11-12 години)
- обобщената психологическа характеристика на този период е: „епоха на трезвия реализъм“: Ученикът е фокусиран върху това какво е и как е (т.е. не е фантазия, но все още не е „как трябва да бъде“), той иска да разбере нещата около себе си „наистина“ - това води до избор на интереси, развитие на рисуване (реалистично) и т.н. Реализмът има своите етапи: първо това е т.нар "Наивен реализъм" ("властите знаят какво е това"), след това "критичен реализъм". - детето е активно, иска да изследва света самостоятелно, обича експерименти, демонстрации и т.н.
Развитие на основни умения и умения:
- плавен физически растеж, преди началото и в края на този период - ускорение
- подобряват се грубите и фини двигателни умения (→ интересът към спорта се подобрява, подобрения в рисуването, по-доброто рисуване, писане): това е свързано и с факта, че физическият външен вид все повече влияе върху социалното приемане на дете
- сетивното възприятие се развива: по-фино, диференцирано, възприемано целенасочено и систематично (наблюдение), престава да бъде обвързано с действителния опит, въображението се развива (понякога дори ейдетизъм).
- речта се подобрява и развива: речникът, сложността на синтаксиса и използването на граматичните правила се увеличават. Размер на речника в чешки (така вероятно и в словашки) според Příhoda (1963): до 7 години приблизително 18 633 думи, за 11 години приблизително 26 468 думи за 15 години. 30 263 думи (т.е. около 70% от речника). Думите се използват по-подходящо, шумоленето изчезва, артикулацията се подобрява.
- развитие на паметта: детето започва да използва спонтанно стратегии за памет (първо повторение, след това организиране в логически единици и т.н.).
- учене: обучението се основава повече на речта, то е по-планирано, сложността му се увеличава, детето също учи стратегии за обучение.
Когнитивно развитие в по-млада училищна възраст
В началото: етапът на конкретни операции, т.е. детето е способно на реални логически операции, но те се отнасят само до конкретен материал. Само след около 11 години: официални операции. Според Пиаже на етапа на логическите операции децата решават такива проблеми: с мъниста те са в състояние да държат едновременно в едно две измерения и да работят с тях, т.е. е в състояние на множество мисловни трансформации едновременно. Разбира идентичността на обекта, обратимост (мъниста могат да се излеят обратно), комбинирайки различни мисловни процеси в един (височина и ширина на чашата с мъниста), е в състояние да разбере включването (включването) на елементи в категорията (има ли още жълти бонбони или сини бонбони?).
Новите експерименти показват, че не всички измерения постигат един и същ напредък: принципът на запазване на количеството е по-ранен в случай на непрекъснати предмети (мъниста), отколкото при непрекъснати такива (пластилин).
В областта на социалните явления способността да се вземат предвид няколко измерения е особено бавна. Ученикът разбира по-добре причинно-следствената връзка.
Интелигентност и училище
На практика тестовете за интелигентност се използват за оценка на общите способности за мислене, но някои психолози (както знаем) са скептични по отношение на това. IQ може да не е постоянен, но за много деца той показва колебания в училище (или дори да се увеличава и намалява). Като цяло може да се каже, че интелектуалното представяне значително зависи от други черти на личността: главно от мотивацията за изпълнение и доброто отношение към работата. Тези характеристики могат да бъдат силно повлияни от семейството и околната среда на детето. Мотивацията първо трябва да бъде външна (похвала), постепенно тя става част от личността. Предпоставка за успех в училище е и креативността, която тестовете за интелигентност не измерват.