Дислексия

základná

Дислексия: Какво е това и какво за него

Дислексията принадлежи към т.нар. затруднения в обучението в развитието. Нека да поговорим за какво става въпрос.

Учебни затруднения в развитието

Учебните затруднения в развитието се наричат ​​още специфични затруднения в обучението, респ. специфични увреждания в обучението за развитие. Това е колективното име за четене, писане, правопис и математически умения.

Учебните увреждания са нарушения, които засягат способността на човека да разбира или използва говоримия или писмения език, да прави математически изчисления, да координира движенията или да обръща внимание на нещо. Въпреки че се срещат при деца в ранна възраст, те не се разпознават, докато детето не посещава основно училище. Те засягат способността на детето да интерпретира това, което вижда и чува, или способността да свързва информация от различни части на мозъка. Защото те се обучават с увреждания, засягат в много голяма степен особено представянето на детето в училище. Не по-малко те също пречат на ежедневието му извън училище. Те могат да повлияят на ежедневните ситуации или съчетания, връзките с други хора, приятелствата и например играта с деца.

Важно е да се отбележи, че обучителните затруднения не отразяват IQ (IQ).

Което не е грешка

Ние не броим разстройства с "дис" бавно придобиване на умения за четене, писане, броене при деца с незряло развитие, при деца с интелект на ръба на умствена изостаналост или при деца с умствена изостаналост. Също така е необходимо да се прави разлика между SEP и проблеми, причинени от външни причини. Между външни причини ние броим семейство, училище, здраве на детето, често срещани заболявания или сензорни дефекти. SEPs не са само за забавяне на деца. В чужда литература например дислексията гласи, че дете трябва за техен изостават поне две години. Така че това не е само обикновен провал.

Проявите на разстройството могат да бъдат индивидуални

Когато говорим за обучителни затруднения, трябва да осъзнаем това при едно дете могат да възникнат едновременно няколко увреждания в обучението, в друга, само една неизправност може да възникне изолирано. Това е много индивидуално. Имайте предвид това не всяко отклонение в обучението трябва веднага да сигнализира за разстройство. Много деца просто придобиват определени умения по-бавно от писането или четенето. За някои деца тези умения се развиват само по-трудно и по-бавно. Като цяло всяко дете е уникално. Това, което в началото може да изглежда като провал или проблем, може би просто забавяне на зреенето.

Съпътстващи проблеми на специфични разстройства в обучението за развитие

Следните са свързани със специфични обучителни затруднения:

  • проблеми с говора
  • нарушения на зрителното възприятие
  • дясно-ляво разстройство
  • нарушения на ориентацията във времето
  • нарушения на слуховото възприятие
  • нарушения на възприемането и възпроизвеждането на ритъма
  • неуспехи в процеса на автоматизация
  • проблеми при бързото именуване на елементи
  • нарушения на финото и грубо двигателно развитие
  • нарушения на координацията на движението
  • нарушения на възприемането на телесната схема
  • забележимо поведение, нарушена концентрация

Тъй като възникват увреждания в обучението?

Първият възможен начин на SPU е генетиката. Генетичните изследвания показват, че има дял от няколко хромозоми в риска от развитие на дислексия. Шестата двойка, която е свързана с имунните функции, има най-висок дял. Учените посочват това относително голям брой дислексици имат астма или различни алергии. В същото време близките роднини на лица с дислексия могат да имат до 40-50% затруднения при четенето.

Втората от теориите, обясняваща произхода на дислексията, е хормоналната теория относно хормонални промени. Учените вярват в това повишени нива на тестостерон е предиктор за дислексия. Като доказателство те посочват това дислексиците са предимно момчета.

Други предиктори за обучителни затруднения могат да бъдат рискови фактори, които засягат плода по време на неговото развитие. Това са например болестта на майката по време на бременност и свързаната употреба на лекарства, консумация на алкохол и т.н.

Освен рисковите фактори, действащи по време на бременност, казват и експертите относно факторите, свързани със самото раждане, което може да е значително във връзка със създаването на SPU. Тази група рискови фактори включва например асфиксия (задушаване на дете), преждевременно раждане или ниско тегло при раждане на бебето. Следователно произходът и причините за специфични обучителни увреждания не са напълно ясни.

Дислексия

В Международния каталог на болестите той е включен сред Нарушения на психичното развитие. Обозначението му е F 81,0. Това разстройство е неврологично, често конститутивно обусловено. Възниква въз основа на зрителни смущения. Често е нарушение на дясно-ляво и пространствена ориентация.

то е значително нарушена, биологично обусловена способност за четене. И това също с добър интелект и оптимален социални и образователни условия.

Дислексията е най-често срещаната санкция в европейските страни.

Той е дислексик неспокоен, той се ориентира по-зле в пространството, не може да имитира ритъма. Разликата между оценка от четене и например математика може да бъде няколко градуса за него.

Дислексията засяга техника, темп, качество на четене и разбиране на текста. Характерно е за дете с дислексия грешка подобни букви като b и d, m и n или обмяната на гласни. Често чете първата половина на думата, но завършва втората от главата си. Или текстът чете тишината два пъти и едва след това на глас.

ADHD - често срещано съпътстващо разстройство на дислексията

Често се свързва и с обучителни затруднения ADHD, така Синдром на дефицит на вниманието и хиперактивност. Това е нарушение в развитието с очевидни симптоми от ранното детство. Основните и характерни симптоми на това разстройство са хиперактивност, импулсивност и разстройство с дефицит на вниманието. Най-често се проявява при дислексия (20 - 40%). Интересното е, че това разстройство е много честото му упорство в зряла възраст (30 - 50% от хората).

Как да постъпите в случай на съмнение за учебно увреждане?

Трябва да се извърши пълна и индивидуална първоначална оценка дали детето има увреждане или дефицит и има ли нужда от специално образование и услуги. преди първата разпоредба на всеки специално образование или свързани услуги. Освен, че детето трябва да бъде диагностицирано поне веднъж на всеки три години. Оценката в този случай включва събиране на информация от различни източници, включително родители, за функционирането и развитието на детето във всички области. Оценката може да обхваща когнитивни (умствени), поведенчески (поведенчески), физически и фактори за развитие, както и други области.

Кой диагностицира детето

Диагностика a първоначална оценка осъзнайте Специални педагогически консултативни центрове. Базиран на заключението на специално-педагогически изпит и други професионални изпити (психологически, неврологични, УНГ, фониатрични и др.) Служител на CŠPP (най-често специален педагог, логопед) може да препоръча образование ученици със специални образователни потребности форма индивидуална интеграция в редовно начално училище.

Ако подозирате, че проблемът на детето ви в училище може да се дължи на някои от учебните затруднения, не се колебайте да го посетите Център за педагогико-психологическо консултиране и профилактика. Можете да намерите този център в няколко града в Словакия. Специализирал е в широк кръг въпроси. Те включват и специална педагогическа диагностика и консултиране (за деца и родители) в областта на СПУ. Някои центрове се предлагат не само по телефонно споразумение лично, но те осигуряват и т.нар онлайн консултиране (напр. Братислава). Ако като родител имате определено подозрение, не го отлагай и се консултирайте с експерти.

Продължителност на неуспеха

ОТНОСНО специфични обучителни затруднения казва се, че продължават до зряла възраст и няколко проучвания потвърждават това. Ето защо е важно родителите да се обърнат към професионалисти, които знаят как да направят това. Не трябва да се забравя, че не е срамно да дойдете и да попитате за съвет. Много психолози потвърждават, че с това родителите имат проблем - че детето им има разстройство и те те се срамуват от това или го обвиняват. Не е необходимо да заемате такова отношение, но въпросът трябва да бъде решен, за да помогнете на детето си, доколкото е възможно. В същото време не забравяйте това не всяко отклонение е проблем и да не го правите при всяко представяне на вашето дете, ако то се различава дори леко. В крайна сметка всяко дете е различно и се развива с различно темпо.

Може да не сте знаели, че следните лица също са страдали от дислексия:

  • инженер по теория на относителността, физик Алберт Айнщайн,
  • Английски министър-председател и военен секретар Уинстън Чърчил,
  • Основателят и милиардер на Microsoft Бил Гейтс,
  • композитор Волфганг Амадеус Моцарт,
  • архитект, музикант, изобретател, скулптор и художник Леонардо да Винчи,
  • писателят Ханс Кристиан Андерсен,
  • художник Пабло Пикасо,
  • изобретателят на телефона Александър Греъм Бел,
  • изобретателят на крушката Томас А. Едисон,
  • Президентите на САЩ Дж. Ф. Кенеди, Джордж Буш и други.

Добавено: 26.3.2020, Mgr. Д. Гуман

Актуализирано: 30.3.2020 г., Mgr. S. Eštočinová

Упражнения за дислексия

Техника на четене и декодиране

а) Визуално-пространствена идентификация на буквите:

- докосване и разпознаване на букви чрез докосване със затворени очи,
- писане на ръка или на гърба.

б) Комбинация гласови букви:

- четене на писма от карти, компютърни екрани или кубчета (свързани с естествени или изкуствени звуци),
- моделиране на букви, скубане от хартия, рисуване в пясъка.

Разграничаване b - d - p

- повторно извеждане на букви във връзка с картина, звук,
- сравняване на взаимозаменяеми букви, докосване, обграждане,
- изтриване или търсене на необходимото писмо,
- четене на думи, които съдържат първо една буква и след това втората буква,
- словообразуване.

в) Обединяване на букви в срички, като се използват срички, написани на карти.

Децата първо четат буквите тихо, след това ги произнасят на глас (двойно четене).

Разбиране на прочетения текст

Разбирането на четения текст помага, ако практикуваме четене на по-трудни думи. Понякога се случва относително бързо четене, когато текстът е слабо разбран.

1. Разбиране в изолирани термини: комбиниране на дума с картинка или комбиниране на изречение с картина

2. Разбиране въз основа на разбиране на контекста:

- добавяне на думи (изречения) към картинки

- отговор на въпроси
- възпроизвеждане на съдържание
- изпълнение на задачи с използване на знания от текста
- очакване (ученикът чете изречението и се опитва да го завърши правилно или дори част от текста)

Невропсихологичен метод за превъзпитание

Дясното полукълбо обработва главно перцептивно - пространствени характеристики на текста, форми на букви, без връзката им със звука.
Лявото полукълбо осигурява предимно процеси на знания, аналитични - синтетични и логически операции, речеви процеси.

Дислексия на дясното полукълбо (недостатъчно развитие на лявото полукълбо):

- тези деца не изпитват затруднения в началните етапи на обучението по четене, управляват всички задачи без никакви проблеми (идентификация на писмо, сричка),
- с течение на времето развитието им спира, хората остават на нивото на първоначално четене, но изпитват трудности при припомнянето на съдържанието на прочетения текст.

- децата четат предимно въз основа на разбиране,
- те често използват памет, отгатват думи, отгатват окончанията на думите,
- четенето им е бързо, с по-висока честота на грешки, което се влияе от недостатъчно развити функции на възприятие

- палпация на букви с лявата ръка, възприемане на текст от лявото зрително поле,
- упражнения за зрително възприятие с букви и без букви: визуален анализ и синтез и диференциация,
- консолидиране на знанията за буквите чрез докосване: рисуване в пясъка, темперни бои.
- четене на предизвикателен текст, съставен от различни видове букви.

P - тип: (този тип обикновено се среща при деца с дисфазия в развитието, с нисък речник, „двуезичие“)

- упражнения, насочени към развиване на речника,
- четене на текст с припокриващо се дъно на текст,
- четене на текст с припокриващи се думи и фрази,
- четене на думи с пропуснати букви, срички,
- добавяне на думи към текста според значението.

Предложения за работа с текст:

- слухово внимание (избрана дума),
- слухов анализ и синтез, диференциация (фонематично осъзнаване):

- учителят чете текста, а учениците броят изреченията или думите в изреченията,
- определят броя на сричките в една дума,
- посочете първата, последната гласна в думата,
- определете дали думите са еднакви или различни,
- попълнете думите, които се римуват.

- маркирайте всяко начало и край на изречението с различен цвят,
- пребройте колко пъти има дума в текста,
- четете само първите букви или срички,
- търсене на най-кратката или най-дългата дума.

Дясна и пространствена ориентация:

- от коя страна е историята,
- колко абзаца,
- пребройте думите в първия абзац,
- насочете пръста си отляво надясно,
- прочетете първата дума във втория ред,
- в началото на кой ред е думата.
- намери присъдата.

- наречете намалени думи,
- наричат ​​думи с противоположно значение,
- каква мишка може да бъде,
- какво означава думата.
- търсете в тестовите думи: съществителни, глаголи, определяйте типове думи, същества от съществителни прилагателни.

Работа с текст в учебник:

- разговор история с помощта на снимки,
- съставят края на историята,
- нарисувайте картина за историята,
- измислете друго заглавие на историята,
- подчертайте трудни думи,
- същество от сложната дума,
- попълни липсващите букви,
- напишете думата в правилния ред (разбъркани букви).

Добавено: 26.3.2020, Mgr. Д. Гуман

Дислексия - ресурси

В темата за дислексията въведох нарушения на обучението в развитието, респ. специфични нарушения на обучението в развитието, включително дислексия. Тази група разстройства включва и други, с които ще се спра в конкретни теми.

Дадох описание на специфични затруднения в обучението в развитието. Посочих какви разстройства в обучението за развитие не трябва да бъдат, както и факта, че при отделните деца разстройствата могат да присъстват индивидуално или в комбинация (детето може да има повече от тези разстройства). Представих и списък на съпътстващите явления на нарушения в развитието.

Впоследствие подходих към дислексията като разстройство, регистрирано в Международния каталог на болестите. Това е и най-често срещаното разстройство в европейските страни.

Използвани източници и страници:

Иван Байо, Щефан Вашек: Педагогика на умствено затруднените/Психопедия, Сапиентия, 1994

Доминика Непрашова: Какво представляват уврежданията в обучението и как ги разпознавате при децата

Специфични разстройства на обучението в развитието

Учебни затруднения в развитието - класификация

Препоръки за родители и педагози, работещи с дете с дислексия, включително упражнения, подходящи за дислексици: