Децата, образовани в сегрегирана ромска група, често се идентифицират с факта, че принадлежат към по-нисши хора. „Това е най-добрият начин за запазване на разделено общество“, казва бившият училищен инспектор VIERA KALMÁROVÁ, който получи наградата Lúč z tma за решаване на проблема със сегрегацията на ромските ученици. Наградата е предназначена за личности, които се застъпват за подобряване на положението на ромите в Словакия и се организира от сдружение EduRoma.

Когато заехте длъжността главен училищен инспектор, започнахте да се фокусирате върху проблема за сегрегацията на ромските ученици в образованието. Кои са основните проблеми, които сте идентифицирали в това отношение?

Разбира се, потвърдихме валидността на резервите на Европейската комисия към Словашката република, които са насочени срещу несъразмерно висок процент от ромските деца, обучавани в паралелно специално образование и маргинализиране на ромски деца чрез различни форми на сегрегация в масовите училища (например отделни класове само за ромски деца) или в училища, посещавани само от ромски деца. Също така установихме недостатъци в законодателството, които позволяват или реагират на подобна ситуация, включително опити за промяна на целта на диагностичните тестове, които в сегашната си форма водят до подбор на деца за отделни образователни потоци, вместо да определят необходимата подкрепа за покриване на техните специфични нужди.

Какви открития открихте в училищата?

Всяка година идентифицирахме групи от училища, които целенасочено преместиха своите ромски ученици в специални сгради, етажи. Най-ненатрапчивите случаи, когато е имало целенасочена диагноза на ромски ученици, за да се получи благоприятна финансова норма за тях, са имали достатъчна публичност, така че те са общоизвестни. И последиците, разбира се, са фатални. Степента на сегрегирано образование на ромски деца на възраст от 6 до 15 години е една от най-високите в Словакия.

можех
Виера Калмарова. СНИМКА - Архив на смола

Какви ефекти има сегрегацията върху учениците?

Сегрегацията и дискриминацията в образованието са забранени от закона, но това се случва. Започнахте да се занимавате с този проблем през 2015 г., тъй като оттогава продължихме напред?

Най-малкото ние престанахме да бъдем обект на фалшива илюзия, че сме заблудили света (в случая Европейската комисия) и особено себе си, че Словакия няма този проблем и това е най-добрата предпоставка за нас да започнем решавайки го успешно.

Заедно с EduRoma сте подготвили система за откриване на системната сегрегация на ромските ученици в училищата. Преди нямахме данни в Словакия?

Не са и данни от точен вид за броя на учениците в специалните начални училища и степента на пространствена сегрегация, които независимите организации събират по различни начини, а по-скоро за откриването на механизми, които позволяват сегрегацията да възникне и за съжаление все още се случва и " принуди "правната среда да реагира адекватно на тези явления.

Какво ви мотивира да се съсредоточите върху тази тема?

В моя случай абсолютното нежелание да се спазва абсурдната ситуация, когато положението на една група хора се е влошило до такава степен, че не може да се измъкне от неприятностите без помощта на други, изигра по-голяма роля от задължението на представител на държавна институция да действа в съответствие с принципите на върховенството на закона. Това е неустойчиво през 21-ви век, в богата и уж цивилизована държава, както се смята Словакия. Разбира се, освен това морално измерение, решаването на проблемите на маргинализираните групи има и рационално измерение.

Viera Kalmárová като член на журито на наградата „Учител на Словакия“. СНИМКА - Архив на смола

Как реагираха на вашите усилия учителите в училищата, които проверявахте? А какво да кажем за вашите колеги?

Много учители, работещи с бедни ромски ученици, осъзнават, че тяхната сегрегация не е добро решение, но предвид обстоятелствата, в които се намират (големи класове, липса на помощен персонал, липса на ресурси за въвеждане на по-дълъг учебен ден, седмица и учебна година) и също така собствената си неподготвеност да възпитават разнородни групи), те не могат да действат по друг начин. И в моите собствени редици успях да убедя много колеги, че проблемът с образованието на бедните ромски деца трябва да се разглежда напълно различно от сегрегацията. Не е сигурно дали всички са възприели тази гледна точка.

Какви са основните причини за сегрегация в словашките училища?

Причините са няколко и те са доста разнообразни. Едно от тях е усилието да не се загубят ученици от мнозинството. Много ръководители на училища и техните учители са убедени, че ако практикуват сегрегирано образование, това е в полза както на ромските ученици от социално слаби среди, така и в полза на ученици, които нямат увреждания и принадлежат към мнозинството от населението. Разбира се, това е особено в съответствие с относително комфортния живот на училището, когато не е необходимо да се "борим" с нежеланието на родителите на добре социализирани деца. Няма опасност тези родители да прехвърлят децата си в училища, където не биха били в общи класове с ромите, и училището да не загуби финансиране, обвързано с ученика. В същото време със сигурност е по-лесно да се работи в хомогенно показани класове, отколкото в класове, където има ученици от различни нива с различен образователен потенциал. Така че с този начин на мислене ще е необходимо да се води решаващ мач.

Парадоксално, но много родители на ромски деца по същество нямат възражения срещу тяхното дете да се обучава или в специално училище, въпреки че изобщо не е сигурно, че те принадлежат там, или да се обучават изключително с деца от същия етнос в редовна начална училище, въпреки че има и друга възможност. И, разбира се, друг фактор е липсата на условия за друг тип образование, което вече споменах - програмно, организационно, икономическо и кадрово. В същото време функционирането на сегрегираното образование не е възможно поради недостатъчно оформеното обществено мнение.

Според мен е абсолютно необходимо да се убеди по-голямата част от обществеността, че настоящата ситуация е неустойчива. Освен ако обществеността не е на мнение, че подкрепата на тази група хора е жизненоважна, ако не по отношение на приемането на правата на човека, то поне по отношение на елементарната логика, която казва, че нерешаването на проблема с изключените ромски общности е определена тежест върху словашкото общество, тогава ще имаме друг проблем, ако нямаме в момента.

Какво би им помогнало да преодолеят тези бариери?

Това е толкова сложен проблем, че ще се опитам да очертая решения в това пространство с малко опростяване. Абсолютно наивно е да се мисли, че премахването на сегрегацията в училищата и по-специално нейните негативни последици е възможно без мерките в областта на образованието да бъдат придружени паралелно от мерки от социално-икономически характер по отношение на родителите на учениците. Трябва да осъзнаем, че децата винаги ще живеят в сянката на своите родители и имам предвид в сянката на техния начин на живот, в сянката на техните културни навици и в сянката на тяхното социално поведение. Сянката, хвърлена от родителите върху живота на децата им в този смисъл, ще бъде съкратена пропорционално на това колко успешно се променят условията им на живот. Наред с други неща, това означава създаване на система за стимулиране, която поне ще доведе децата да ходят редовно на училище. Необходимо е да се изместят от системата всички възможности, които водят до сегрегирано образование, да се създадат механизми за деградация, където е възможно, и паралелно да се подготвят училищата за наистина приобщаващо образование.

Децата, които не са роми, често се отстраняват от ромските училища от родителите си, а сегрегацията го прави без участие на училище. Как училище може да се справи с такъв подход?

Проблемът се крие именно във факта, че училище, което се сблъсква с "бели отливи" без системни промени, по същество няма начин да се бори с това явление и да спечели победата в тази битка. Отбелязвам, че решението не е само етнически и социално смесена класа. Вдъхновенията от чужбина означават, че училищата могат да се сблъскат с намаляването на децата от заможни семейства, като предлагат реално качество. И имам предвид възможността да се създадат по-малки групи ученици с отлични и добре платени учители, които са специално подготвени да работят в смесени класове. Разбира се, има помощен персонал, който поддържа децата с увреждания с темпото, което е достатъчно за другите и възможността да работят свободно с образователни програми.

Словашката система позволява на родителите свободно да избират училището за своето дете, което по някакъв начин допринася за сегрегацията на ромските ученици и така наречения ефект на бял полет. Вие сте за запазване на тази опция?

Възможността да избирам свободно образователния път за детето си е изключително ценна ценност и принадлежи на свободно общество. Ликвидацията му със сигурност няма да помогне за решаването на проблемите, свързани със сегрегираното образование. Предположих, че този ефект може да бъде победен от конкурентното предимство на приобщаващите училища, което е качеството на предоставяното образование.

Съществува целодневна образователна система - как тя може да помогне в бедните общности?

Разбира се, това е една от мерките, която не трябва да се забравя. Удължаването на времето, което децата прекарват в значими дейности, е изключително ефективно, но е необходимо да се надхвърли удължаването на учебния ден. Страните, които успяват да разкъсат веригата на наследствената бедност и неграмотност, също се възползват от въвеждането на по-дълга седмица, когато някои деца ходят на училище в събота и по-дълга учебна година. Просто не е възможно без прилагането на принципа „повече време“.

В Островани, както и другаде, като решение на сегрегацията те предложиха да се построи училище за контейнери директно в селището, където, разбира се, биха посещавали само ромски ученици. Местният кмет го представи като опит да се даде шанс на онези деца, които не искат да отидат другаде, и да им позволи да продължат напред със собственото си темпо. Не навсякъде тези неща се възприемат като сегрегация, училища за контейнери също се изграждат на места, където това е просто най-подходящо. Според вас училището за контейнери и местоположението му в близост до селището е една от причините за сегрегация?

Няма напълно универсален отговор. От моя гледна точка е възможно да се справим с факта, че, да речем, детските градини и училищата, които осигуряват основно образование (основно училище), са близо до населените места и това отношение отразява уважението към възрастта на децата, за които и двете институции са предназначени. Вътрешно обаче не съм съгласен училищата, които осигуряват прогимназиално образование (прогимназиално училище) и, както е в момента „добрата“ практика, прогимназиалното професионално образование трябва да бъдат разположени в близост до населените места. Вече споменах в това интервю за щетите, които произтичат от факта, че младите хора на възраст между 10 и 18 години никога не са били в класна стая с ученици от други социално-културни среди.

Къде мислите, че Словашката република би могла да бъде вдъхновена да премахне сегрегацията или как държавата и цялата образователна система биха могли най-добре да помогнат на деца от беден произход?

Добри модели за подражание се предоставят от страни, които са расово, етнически и социално разнообразни, като същевременно обръщат внимание и адекватни ресурси на този въпрос. Това са например някои от решенията, използвани в САЩ, Обединеното кралство. Вдъхновяващи модели могат да бъдат намерени и в, да речем, Израел, който е имигрантска страна и управлява много добре интеграцията на голяма група етиопски фалаши.

Децата от беден произход са още по-засегнати в този момент, когато пандемията е наложила въвеждането на дистанционно обучение. Тези деца обаче често нямат техническото оборудване или възможности в домакинство, където живеят повече хора и обикновено са засегнати от това, че не посещават институция (училище), където няколко процеса са институционализирани, за да помогнат на децата да учат (независимо дали присъстват учители, оборудване, необходимостта от спазване на режима, топла храна и др.). Как трябва да работи държавата по време на подобни бариери в образованието с тези деца?

И тук е възможно да се търси вдъхновение за това как те са решили същия проблем по време на прекъсването на редовното обучение в английските училища. Учителите са подготвили учебни материали, насочени към деца, които не могат да участват в пълноценно дистанционно обучение точно поради причините, които посочвате, но не само когато са били доставени в дома на децата. Учителски асистенти, инструктирани от учители, идваха директно в семействата и работеха лично с децата. Попитах един от тях защо самите учители не влизат в пряк контакт с децата и ми беше дадено логично обяснение. Учителят беше толкова ключов човек в този процес, че ако се зарази в контакт с учениците, това би застрашило образованието на всички негови ученици. Лично аз бях приятно изненадан, че нашите учители също изпитват огромна отговорност към тази група деца по това време. Знам история, при която учителите подготвяха урок за деца от бедно семейство, където децата бяха от едната страна на оградата и седяха зад импровизирани пейки, приготвени от родителите им, а учител и специален учител ги обучаваше от другата страна на оградата. Това е тъжна, но и трогателна история.

Какво мислите за използването на ромския език като спомагателен език в образованието?

Признавам, че не съм съвсем ясен по този въпрос. Знам, че има страни, към които са отишли ​​силни имиграционни вълни и в резултат би било възможно да се идентифицират 50 различни майчини езика за ученици в едно училище. Разбира се, училищата не се занимават с придобиването на английски език като език на обучение, като използват майчиния език на учениците като спомагателен език. Ако обаче експертите са съгласни, че използването на ромски език може да има положителен ефект върху образователния успех, тогава защо не ?

Не бях готов да уважа абсурдната ситуация, когато положението на една група хора се влоши толкова много, че не можеше да се измъкне от неприятностите без помощта на другите. Това е неустойчиво през 21-ви век, в богата и уж цивилизована държава, както се смята Словакия. Ing.Mgr. Йозеф Котулич, CC BY-SA 3.0, чрез Wikimedia Commons

Какво мислите, че означава за Словакия в бъдеще, ако тя не започне активно да работи за премахване на дискриминацията срещу деца от беден произход и не им помага активно да завършат поне средно образование?

В този контекст е необходимо да се спомене, че броят на хората, които преждевременно са отпаднали от училищната система, нараства в Словашката република, което означава само, че те дори не са достигнали сертификата за чиракуване. Последните данни на Статистическата служба на Словашката република, с които разполагам в момента, казват, че най-висок процент на преждевременно напускане на училище е бил през 2018 г. в Регион Кошице - 17,5%, което е с 9,4% повече в сравнение с 2014 г .; като има предвид, че през 2018 г. над 10% от тези лица са идентифицирани в регион Прешов (10,7%) и регион Банска Бистрица (10,3%).

Трябва да се каже, че това са региони, където има голям дял от хората, принадлежащи към маргинализирани ромски общности, и също така трябва да се каже, че те вероятно ще бъдат и хора, които ще бъдат и са екзистенциално зависими от социалните помощи. Това също е аргумент, който трябва да накара хората да разберат, че този проблем трябва да бъде решен. Между другото, например в BSK и ŽSK, степента на представителност на тези лица е само 2,8%. И е необходимо да се каже, че делът на лицата в тази категория между 2014 и 2018 г. се е увеличил в Словашката република с почти 2%. (8,5%). От този преглед става ясно от социалните и икономическите последици от пренебрегването на решаването на този проблем.

Хареса ли ви тази статия? подкрепи ни!

Искате ли да получавате интересни статии по имейл? Абонирайте се за бюлетина.