· 13 февруари 2020 г. ·

методи

Eurochild и Фондация „Учене за благополучие“ създадоха ръководство, което да помогне на децата да участват в съвместно вземане на решения по въпроси, които ги засягат. Те наричат ​​ръководството набор от инструменти, защото освен основна информация за това какво е участието на децата и как да го приложим на практика, ние откриваме и различни дейности в него. Те могат да бъдат избрани и комбинирани според нуждите и опита на деца и възрастни с участие. В статията ще представим накратко този инструмент.

Ценности на участието

В началото на публикацията нейните създатели се ангажират с ценностите на участието. Те подчертават, че ако децата и възрастните се виждат като компетентни партньори и по този начин се държат един към друг, те могат да създадат свят, който е по-справедлив, по-устойчив и в който всеки може да реализира своя уникален потенциал. Стойностите, които бяха в основата на дизайна на публикацията, са:

  • Акцент върху ролята и развитието както на възрастни, така и на деца в областта на участието в обществото (подход между поколенията).
  • Акцент върху потенциала на всеки участник и уважение към неговата уникалност (в начина на обучение и комуникация), като се има предвид, че всеки участник преживява опита на участието по различен начин.
  • Акцент върху качеството на отношенията между деца и възрастни като основно условие за участие на децата.
  • Фокусиране върху процеса в същата степен, както върху резултатите от участието на децата.
  • Разглеждане на участието на децата в различни сектори, а не само в тези, които са най-често и най-тясно свързани с деца и младежи.

Определения за участие

Авторите на публикацията правилно посочват, че преди да започнем процеса на участие, е важно да разберем нейната концепция като такава. Следователно те първо представляват отделните теоретични изходни точки, които в същото време по-добре обясняват.

Може би всяка дискусия за участието на децата започва с Конвенцията за правата на детето и нейния член No. 12, който гласи: Държавите - страни по Конвенцията, гарантират, че едно дете, което е в състояние да формулира собствените си възгледи, има право да се изразява свободно по всички въпроси, които го засягат, и възгледите на децата ще бъдат надлежно взети предвид в зависимост от възрастта и ниво.

За по-добро прилагане на тази статия, Комитетът по правата на детето издаде насока, озаглавена Общ коментар №. 12 относно правото на детето да бъде изслушано. Това ясно подчертава, че се отнася до правото да бъдеш изслушан, т.е. да „участваш“ (или да участваш) всички деца - както като индивиди, така и като специфична част от населението, която е част от социална група. В същото време трябва да се положат специални усилия за включване на деца, които са уязвими или засегнати от дискриминация, и да се гарантира, че участието на децата е непрекъснат процес, а не еднократна консултация, дейност.

Може би най-известният модел на участие е стълбата за участие на Роджър Харт. Състои се от 5 нива на участие: (а) децата се информират, (б) децата се консултират и информират, (в) решения и решения, споделени от възрастни и деца, (г) дейности и решения, инициирани и ръководени от деца, (д ) инициирани от деца и участие на възрастни. Харт назова и останалите три стъпала на стълбата, които, както самият той посочва, не са участие - те са манипулация, декорация и символизъм.

Авторите на публикацията посочват важно нещо - стълбата на участието често се разбира като отделни йерархично подредени нива. Такова разбиране не е правилно. Различните области на живота позволяват различни възможности, дълбочина и интензивност на участието на децата и споделяне на властта за вземане на решения, поради което стълбата за участие трябва да се разбира като различни възможности за участие на децата, които могат да бъдат приложени. Разбира се, като цяло трябва да се положат усилия да се ангажират децата колкото е възможно повече, да се зачитат техните възгледи и да се опитва да ги вземе предвид.

Друг подход за участие е да се разглежда от гледна точка на партньорството, създадено между деца и възрастни. Този подход се нарича инструментариум за наблюдение и оценка на УНИЦЕФ за участие на децата. Той разпознава три подхода: 1. Консултация - възрастните се опитват да разберат възгледите на децата, за да разберат по-добре техния житейски опит в идентифицираните области или при разработването или оценяването на програми и услуги за деца. 2. Сътрудничество - деца и възрастни са идентифицирали проблем, който трябва да бъде решен и заедно търсят решения (какво трябва да се направи и как), респ. заедно предлагат програма. 3. Дейности, водени от деца - на децата се предоставя пространство и възможности да инициират свои собствени дейности и да бъдат защитници на своите възгледи. Възрастните могат да ги подкрепят чрез премахване на бариерите или като изпълнители на решения, взети от деца.

Основна методологическа рамка

Авторите на изданието представят основната методологична рамка на изданието като такова, както и работата с деца и възрастни в процес на участие. Въпреки че обхватът е само две страници, той е важна част от публикацията, която описва как правилно да се рамкират дейностите, така че те да са с добро качество и резултатът им също да е добър. Ето препоръките на авторите на публикацията:

Първо, разберете какво означава участие

Преди да започнете да използвате всяка дейност в работата си, важно е да разберете какво е участие. Каква е идеята зад нея, какво се опитваме да постигнем с нея. По този начин ще научите и за предпоставките за смислено участие, както и за това как да създадете безопасна среда както за деца, така и за възрастни да работят заедно.

Имайте разбиране за групи и индивиди

Ако участието трябва да бъде смислено и да се изпълни добре, в идеалния случай трябва да присъстват срещи на консултативната група от 10 до 25 души - деца и възрастни. При по-малък брой представителността се губи значително, при по-голям брой се губят социални взаимоотношения и взаимодействие. Акцентът трябва да бъде върху самата дейност на децата, докато възрастните се фокусират върху това как да подкрепят децата колкото е възможно повече - в отделни дейности, но също така и в тяхната застъпническа роля, когато трябва да работят по-нататък с резултатите от консултациите. Повечето дейности могат да се правят с деца от 10-годишна възраст, някои могат да бъдат адаптирани към по-малки. Винаги е важно обаче да се мисли за индивидуалната уникалност на всяко дете - неговия капацитет, интереси, предпочитания в стила на получаване и обработка на информация, учене.

Започнете с хора, а не с роли

Няма двама души по света, които са играли подобна роля и са я изпълнявали по един и същи начин. Важно е да започнете с хората - да разгледате техните качества и как те могат да бъдат използвани в процес на участие. Как мога да допринеса, какви са моите силни страни, върху които мога да надграждам, какви са силните страни на други деца и възрастни, как можем да се допълваме и да си помагаме взаимно да постигаме целите си. Следователно е важно да откриете, откриете и експлоатирате потенциала на всеки и да потърсите начини за обединяване и подкрепа за обща цел.

Винаги обръщайте малко внимание на „Аз“ и „НИЕ“

Когато работите с деца и възрастни, следвайте логиката "отвътре навън". И така, първо погледнете кои са децата и възрастните, с които работите - по отношение на тяхната идентичност, умения, стремежи. След това погледнете ролите, които играят. Важно е да се обърнете към тази тема, въпреки че вашето събитие за участие продължава само няколко часа. С този подход подчертавате, че няма универсални начини да бъдете „добър“ участник, представител или фасилитатор. И че всеки от нас може да донесе своите уникални качества до дадена роля. По този начин вие също помагате на деца и възрастни да осъзнаят силните си страни и да надграждат върху тях.

Погледнете напред-назад

Важно е всяка от срещите за участие да приключвате с размисъл. Това ще позволи на всеки участник да изясни значението на това, което сте направили заедно. Също така ще ви предложи обратна връзка за това как се е провела срещата - какъв е бил процесът и резултатът, какво отнемат участниците. В същото време е важно да поговорите за това какво ще се случи по-нататък - дали ще последва следващата среща и кога, какво ще се случи с резултатите от срещата, как ще продължите да общувате с участниците и т.н.

Съдържание на отделни модули и примери за дейности

Фокусът на публикацията са методически обработени дейности, които можете да използвате при работа с деца и възрастни във вашите дейности за участие. Накратко ще представим фокуса на отделните модули, както и някои дейности, които ще намерите в тях. За да се използва на практика, е важно да се проучат подробно отделните дейности и да се комбинира програмата по подходящ начин.

Модул А: Ние - създаване на партньорство

Този раздел съдържа дейности за деца и възрастни, за да разберат ролята на другия във всяко партньорство. Дейностите също помагат за изграждане на доверие между участниците, както и за обсъждане на това, от което всеки се нуждае, за да работи добре и смислено, да се чувства в безопасност.

Тук ще намерите дейности като писане на очаквания и страхове на карти; създаване на общи правила; игри за изграждане на доверие и сътрудничество (напр. водене през зона със завързани очи; завъртане на платно, на което стои група); създаване на „скулптури на партньорство“ на участниците чрез сътрудничество; работа с метафоричен компас, който трябва да посочи различните перспективи на участниците при формулирането на мнението.

Модул Б: Аз ... харесвам ме

Тази глава предлага дейности, които помагат да се открие уникалността и уменията на всеки участник - какво ме вдъхновява, какво ме интересува и как всичко това се отразява на участието ми в света.

Тук ще намерите дейности като диаграма на нещата, които са важни за мен в мен, във взаимодействие със света и в света; метафорична визуализация, чрез която участниците разкриват своите умения в различен контекст, докато пътуват през планини, долини и града; супергерои - участниците назовават своите суперсили и групи - какво могат да постигнат заедно с комбинация от суперсили; лук - участниците откриват слоевете на собствената си идентичност и ги гледат със собствените си очи и в същото време мислят как може да изглежда на другите.

Модул C: Аз като участник

Тази глава съдържа дейности за подпомагане на подготовката на деца и възрастни за участие чрез диалог с други деца и възрастни или за консултации в области, които засягат живота на децата.

Тук ще намерите дейности като обсъждане на аспекти на значимо участие; оценка на различните аспекти на участието и класифициране на аргументите по отношение на това, от което всеки се нуждае преди, по време и след събитието за участие; Бутон СТОП - дискусия какво да правя, когато не се чувствам комфортно и как почивката може да помогне за по-добро разбиране; детективска игра, в която участниците се опитват да разберат какви мотиви и интереси имат други хора, които са част от процеса на участие.

Модул Г: Аз като представител

Тази глава съдържа дейности, които да помогнат на децата да представят по-добре групата от хора, които представляват на събитието, в което участват.

Тук ще намерите дейности като. кои са видимите и невидими признаци на това, което представляват знаменитостите и как е за мен; разговор в асансьор - сортиране на идеи за уплътняване на тяхното съдържание и убедителното му представяне; тенис "критика-аргумент" има за цел да помогне на участниците да подготвят аргументи за потенциално критични отговори; 3 x КАК? - дейност, която помага да се разкрие проблемът в дълбочина, да се раздели на по-малки части и да се намерят по-лесни решения.

Модул Д: Аз като фасилитатор

Тази глава има за цел да помогне на децата, които са поели ръководството, и да улесни дискусията между деца и възрастни. Това може да бъде групова дискусия или панел с различни оратори.

Тук ще намерите дейности като рисуване на фасилитатор с описание на неговите характеристики (глава - неща, които трябва да знае, сърце - нагласи и вярвания, ръце - умения, мечти - вдъхновения, цел); телата говорят - осъзнаване на важността и сигналите на невербалната комуникация; споразумение за фасилитатор - как да се разделят задачите между детето и възрастния неуспешен; нашият таен език - сигнализира как фасилитаторите могат да помогнат за воденето на дискусия, дейност; различни съвети и дейности за фасилитатори - запознанства, енергизатори, групова работа, водене на панелна дискусия и др.

Модул F: Ние - размишляваме и се учим

Тази глава съдържа дейности и инструменти, които можете да използвате по време на или в края на дейностите, за да помогнете на децата и възрастните да разгледат опита си от участие и да споделят наученото с другите.

Тук ще намерите дейности като зоологическата градина - кое животно най-добре представя моя отговор на този въпрос за дейността; 5P - различни роли, които помагат на участниците да опишат как са се чувствали по отношение на дейността/събитието (участник, пътник, протестиращ, затворник, пилот); снимки, показващи чувства (често се използват карти Dixit); снежна топка - обратна връзка се пише на хартии, които участниците си хвърлят един на друг и всеки пише своята гледна точка; картографиране на пътя, по който поехме; писмо до себе си; обади се вкъщи; тихи комплименти.

Ресурси

В края на публикацията има обобщени ресурси, където можете да намерите повече дейности и инструменти, които могат да ви помогнат да се подготвите още по-добре за участие.

Можете да изтеглите публикацията на английски в PDF формат ТУК.

Използвани източници

Статията е създадена в рамките на проект „Повишаване на осведомеността и участието на гражданите в публични политики, насочени към деца и младежи на ниво местно самоуправление“.