Пространствена ориентация и въображение
Пространството, както сме свикнали да го разбираме, се определя от три измерения (височина, ширина, дълбочина). В съвременната реч се нарича още 3D пространство. Бинокулярното зрение ни позволява да възприемаме нещата около нас съответно триизмерно. ни позволява да възприемаме дълбочината на пространството. Това се дължи на разстоянието между очите, като всяко око улавя реалността от малко по-различен ъгъл, като тези области се припокриват по някакъв начин, а мозъкът след това моделира 3D изображението. Следователно пространственото виждане ни позволява да видим височината на нещата, техния обем, размер и разстояние.
Той не е вроден, развива се с узряването на очната система и централната нервна система (мозък, гръбначен мозък) през първата година от живота ни, около 6-8 години се засилва. За да го възприемете, е задължително двете очи да са относително здрави. За да задълбочим това възприятие, ние също трябва да можем да „докоснем“ пространството и да се движим в него, евентуално да го изследваме с помощта на глас (реч) и слушане. Възприемането на трите измерения също е свързано с концепцията за нашата телесна схема.
Работата в 3D пространство е почти автоматизирано нещо за нас в ежедневието. Избягваме препятствия, можем да преценим разстоянието, да разграничим обектите в околната среда, но също така ефективно да координираме движенията на тялото си, да ходим, да изпълняваме различни спортове, да четем, да пишем, да се обличаме, да си мием зъбите, да манипулираме предмети и т.н.
Благодарение на ежедневния ни опит, мозъкът ни позволява да „виждаме” подходящо конструирани триизмерни фигури върху една наистина двуизмерна повърхност - хартия, компютър.
Тогава пространственото въображение е способността на мозъка да работи дори с възприятия и съхранени изображения на 3D обекти. да се ориентира в изграждането на паметта на едно пространство. Тази способност обикновено има визуален характер.
- Вернер фон Сименс
| Mgr. Ивана Якубекова | |
| Психолог, терапевт. Завършила е еднопредметна психология във Факултета по изкуствата на Университета Масарик в Бърно. По-нататъшното й професионално образование включва психотерапевтично обучение, курсове и практики в областта на клиничната психология и психодиагностиката. Работила е в Кризисния център за деца в продължение на осем години. В момента работи в педагогически-психологическия консултативен център и ръководи частна психологическа практика. | развитие сетива пространствена ориентация когнитивна функция |
Подобни статии
Внимание
е способността да се фокусирате и да се съсредоточите върху определена история или обект. Неговата функция е да пропуска ограничен брой елементи, събития или информация в съзнанието. Той има защитна функция, предпазва от претоварване и претоварване на информацията, като същевременно пропуска информация, която е от приоритетно значение за нас в някои отношения. Вниманието се влияе от волята, мотивите и чувствата.
Вниманието може да бъде разделено на:
активен или фокусиран - насочен е, управляем по воля, например, когато търсим нещо на масата, когато се концентрираме върху дейност, като учене, концентрация върху решаване на задача и т.н. пасивни или неблагодарни - нещо привлича вниманието ни, напр. звънене на ключове, неочаквано събитие, контрастен елемент или действие, непосредствена опасност, физически стимули - болка, глад и др. селективно - вниманието, фокусирано върху една област, един елемент, сюжет, потиска се възприемането на стаут
дифузно - дифузно внимание, способността да се поддържа вниманието към множество неща едновременно
Сред свойствата на вниманието броим:
постоянството или способността да се концентрираме дълго време върху една концентрация на стимул или способността да държим вниманието върху едно нещо, като същевременно пренебрегваме възприемането на други неща, обхватът или капацитетът е свързан с това колко елемента едновременно сме в състояние да фокусираме селективността или способността да се фокусираме върху определена част от реалността праг на раздразнителност на чувствителност към други потенциално обезпокоителни стимули, освен върху които вниманието е фокусирано предимно) флуктуация или интензивност флуктуация на вниманието, служи за защита срещу разпределение на изтощение или обръщане на вниманието между отделните стимули, използващи нашите текущо внимание
Когато мозъкът не работи правилно: Част втора
В първата част на минисериала за мозъчна дисфункция разгледахме по-отблизо механичното увреждане на префронталната кора, което доведе до промяна в личността на жертвата и невъзможност за вземане на рационални решения. Също така научихме как се лекува епилепсията и какви са случайните странни последици от такова лечение. Във втората част ще се запознаем с речевото разстройство, афазия и ще разгледаме по-подробно отделните видове афазия. Освен това ще разберем и от какви трудности страдат пациенти с прозопагноза, нарушение на зрителното възприятие, когато пациентът не е в състояние да разпознае човешки лица.
Следователно първата група разстройства се състои от речеви разстройства, афазия. Те могат да се появят след инсулт, отстраняване на тумор или механично увреждане на мозъка в зоната на речевия център. Афазия може да има двоен курс. От една страна, имаме непрекъсната афазия, т.е. афазия на Вернике, кръстена на областта, свързана с това разстройство. Плавната афазия се говори от нейните невролози, тъй като се характеризира с плавна реч без значение. Пациентът няма проблем да произвежда думи и изречения, но изреченията нямат смисъл, често се появяват неологизми, т.е. нови думи, които пациентът е измислил. Също така е трудно за пациента да разбере речта на другите, да идентифицира значението. От друга страна, говорим за афазия на Брок, отново кръстена на областта в мозъка, речевия център на Брок. Тази грешка, от друга страна, е непрекъсната. Пациентът произвежда думи много трудно, речта му звучи така, сякаш не може да запомни отделни думи. Изреченията са прости, често се изразяват само с една дума, но изразите му имат смисъл, думите са поставени в контекста правилно, няма проблем с разбирането на речта.
Несъмнено може да се твърди, че и двете форми на афазия са много разочароващи за пациента и заобикалящата го среда, но при продължителната форма на афазия смисълът се губи, така че разумната вербална комуникация с пациента по принцип не е възможна.
Речта и цялостната способност за устна комуникация със сигурност е една от областите на човешкия живот, която е трудно да се компенсира. Нарушенията на зрителното възприятие, които произхождат от мозъка, като например прозопагнозата, могат да доведат до усложнения, които здравият човек може да си представи само с големи трудности. Пациентите с така наречената прозопагноза не могат да разпознаят човешки лица. Те могат да преценят, че това е лице според частите му, но не могат да идентифицират собственика му. Дори когато се погледнат в огледалото, те не знаят, че всъщност се гледат. Оливър Сакс също се занимава с феномена на просопагносеизма в своята научно-популярна книга „Човекът, който греши с шапката си“. Тази забавна книга под формата на кратки есета описва различните нарушения и диагнози, с които авторът се е сблъсквал по време на неврологичната си практика.
В тази част от поредицата за мозъчните разстройства се запознахме с речевите разстройства - афазии и техните различни форми. Научихме и за увреждането на лицето. В края на тази поредица препоръчвам книгата на Оливър Сакс, където можете да разширите кръгозора си по въпроса.
Генетика и умствено представяне
Какво можем да постигнем чрез обучение? Колко големи са нашите способности? Можем ли да направим повече, отколкото си мислим? Къде са нашите граници? Има изобщо такива?
На примера с физически упражнения ще се опитаме да подходим към някои аспекти на психичното обучение.
Човек се ражда с определено генетично оборудване. Генетично, основно всичко е дадено. Пропорции на тялото, разположение и свойства. Височина, цвят на очите, кръвна група, цвят на косата, дължина на пръстите, склонност към затлъстяване, сърдечни заболявания, телесни специфики (напр. Албинизъм, някои заболявания като нарушение на кръвосъсирването и други) и аномалии (напр. Синдром на Даун, аненцефалия, ...) . Ограниченията на физическото представяне също са генетично обусловени. Например дължината на краката при бегачите или пъргавината или гъвкавостта при гимнастичките и т.н.
Предопределение за успех?
В детството обикновено се знае кое дете има таланти за каква дейност. Децата, надарени за спорт, посещават спортни клубове, където талантите им се развиват, състоянието им се подобрява, гъвкавостта и ловкостта им се тренират и се изгражда специфична мускулна маса. Редовното обучение работи за развиване на тези и други частични умения. Някои деца напускат клубовете поради „липса на талант“ или защото просто не им е скучно, други прекратяват спортната си „кариера“ по време на гимназията, а някои започват да спортуват професионално. Но дори и тук той далеч не е спечелен. Националните първенства могат да бъдат заменени от световни първенства или олимпийски игри.
Няма съмнение, че най-добрите спортисти работят усърдно, тренират редовно и с подкрепата на професионален екип (треньори, лекари, диетолози, психолози и др.) Работят за възможно най-добри резултати и най-високо представяне. И все пак, обикновено печели само един. Само един е най-добрият. В дадена дисциплина, в дадена категория, в дадена година, в дадена възраст. Защо не всички, които са работили толкова много, са постигнали същото - толкова добро представяне? Ако не вземем предвид подходящото „съзвездие от звезди“, дозата късмет и други странични фактори, отговорът се превръща в еднозначен отговор. Вината е в генетиката. Най-добрите спортисти развиват таланти, подходящи за спорт, до границите на възможностите си. Само защото противникът е напр. три сантиметра по-високо, може да скочи малко повече, въпреки че мога да компенсирам тази липса на мускул с по-голяма мускулна сила в краката, ев. в ръцете, гъвкавост и пъргавина. Но нека си признаем, кой от нас има време в нормалния си трудов живот да провери докъде стигат неговите физически способности?
За разлика от тях има деца, които не получават такава възможност и талантите им не са развити. Следователно децата, чиито таланти са развити, могат да постигнат по-добри резултати в определени отношения от децата, чиито таланти може да са по-добри за района, но не са развити. Важно е да се знае, че развитието на някои умения зависи не само от генетичното предразположение, но и от влиянието на околната среда. Околната среда чрез своята стимулация въздейства върху определена област от гени, които благодарение на тази стимулация имат възможност да се „реализират“. Ако стимулирането на околната среда върху организма е стереотипно, други генетично базирани таланти няма да получат възможност да бъдат реализирани. И това е срам.
Психичното обучение работи на подобен принцип
По подобен начин работи и с тренирането на умствени и умствени способности, съответно. Вземете например актьор. Те тренират паметта и други умствени способности през целия си живот и могат да научат други роли до старост. Благоприятното умствено представяне се отразява и в тяхната умствена и често физическа свежест. Продавачът тренира умения за комуникация и презентация, въпреки че в началото може да не е много успешен, с постепенно обучение непрекъснато усъвършенства стратегията си за продажби. Учителите и изследователите са в подобна ситуация. Професионални шофьори, ръководители на полети и пилоти, това са професии, които изискват внимание и работят под натиск. Където от самото начало им се налага да влагат повече енергия в дейностите, необходими за изпълнение на професията, с течение на времето, благодарение на обучението, инвестициите са по-малки и представянето е по-добро. Благодарение на това натрупаният опит може след това да се премести нагоре, например на ръководни длъжности. Освен това тези умения, необходими за изпълнението на техните професии, ще се отразят положително в по-късния им живот.
В сравнение с физическото обучение все още е по-лесно с умственото обучение, защото можем да го направим от вкъщи или практически навсякъде, където има онлайн връзка (с модерни технологии може да бъде и пътуване с влак или автобус, кафене и т.н.). Въпреки това в нашите условия той е забравен повече от физическата подготовка.