В кабинета си Ева Гелани има голяма магнитна дъска, върху която буквите са разпръснати. Към таблото е приложен и сертификат. Принадлежи на момиче, дошло в центъра й преди няколко години с диагноза церебрална парализа.

родители

Тя искаше да започне гимназия, но училището не се интересуваше от ученик с увреждане.

Затова той и майка му се обърнаха за помощ към директора на частен център за специално педагогическо консултиране в Левице. Тя отиде при директора на училището, за да обясни, че дори на дете с церебрална парализа трябва да се даде шанс.

„Тя беше приета, но беше наистина насилствена. В училище ми дадоха ясно да се разбере, че нищо няма да се случи “, спомня си Гелани. Четири години по-късно момичето дойде при специалния педагог направо от матурата. Хвалете се, че тя е направила страхотно представяне.

„Тя се справи, въпреки че имахме проблеми през първата и втората година, защото не ни искаха там. И разбирате ли - завършила е до две ", казва Гелани с гордост в гласа си.

Изключени от ден на ден

Историята на ученик, която училището не искаше да приеме отначало поради недъзите си, не е уникална в словашкото образование.

Михаела Салех Суриниова има опит с отхвърлянето на дете от училище. Нейният 9-годишен син има синдром на Аспергер и ADHD - разстройство с хиперактивност с дефицит на вниманието. Миналата година едно от частните училища в Братислава - парадоксално фокусирано върху деца с поведенчески и учебни затруднения - привлече семейството.

Тя изключваше ученици от ден на ден.

„Синът имаше всички новини от психолози, психиатри, детето ни беше напълно интегрирано. Но обикновено ни изгониха от училище след четири седмици. Те ни казаха устно: синът вече не идва на училище. По-късно, когато синът остана вкъщи три месеца на принудително домашно обучение, също ни изпратиха решение за експулсиране. Останахме под пълен стрес “, спомня си Салех Суриньова.

Той не може да обясни процедурата на учителите. Синът й, подобно на много деца със синдром на Аспергер, се нуждаеше само от по-специален подход в по-малка група.

„Тези деца се чувстват комфортно с по-свободен модел на образование. За да могат да избират предмети. За да могат да напуснат училище по всяко време. Например в стая за релакс. Това не е възможно в редовно училище. Не мога да прекарам 45 минути в час. Не защото са непокорни, накратко усещат натиска, с който трябва да се научат да се справят. Синът ми например се справя отлично по математика, но някои видове задачи - като думи - не могат да го направят, те го разочароват. Той ще ви каже резултата, но отказва да влезе в заданието. Трудно е да се работи с тези деца и училища, които не успяват да се отърват от тях тогава “, твърди Суриньова.

През нощта експресен влак се разби в южната част на Словакия

Ходят на училище и просят

В крайна сметка училището измисли идеята, че ученикът може да остане, но те няма да го върнат в класната стая. Според майка му той е бил принуден да остане в стаята сам с асистента си само 2-3 часа на ден. Родителите трябваше да платят за това сами.

„Тогава просто го забелязахме. Плюс обучение. Това беше метод на натиск, за да се разбере, че няма да се изплати. Трябваше да си припомним уроци по други незадължителни предмети и да платим за комисионен тест. Беше ужасна ситуация ", спомня си майката.

Случаят завърши в пощенската кутия на Държавния училищен инспекторат и в Министерството на образованието. Докато министерството потвърди, че училището е изгонило ученика незаконно, държавната инспекция остави училището безнаказано.

„Жалбата не е разрешена. Те ни посъветваха да обжалваме решението за изключване. Като напуснаха училище, сякаш смятаха, че това е монтирано нещо “, казва майката.

Според нея на всички изглежда им пука детето й в училищна възраст да остане вкъщи.

„Най-накрая си спомних по моята ос, че най-после го приеха в началното училище във Виносади. В образователния отдел ни помогнаха с асистент. Училището обаче има само четири години. Това означава, че след една година ме очаква същото - ходене на училище. Отхвърлят ни навсякъде, никой не иска деца с тази на Аспергер. Аз не съм сам. Познавам майки, които ходят на училище с плач и молба - заведете детето ми на училище “, обяснява той.

За деца на полето

Ева Гелани само поклаща глава в този случай. Тя е един от малкото специални педагози, които следват деца с т.нар повсеместни нарушения в развитието отиват директно в полето. Тя редовно седи в класове, за да види как едно дете с аутизъм или синдром на Аспергер се справя добре в училище, ходи на училищни екскурзии, за да наблюдава как нейният наставляван се държи в екип от връстници в свободното си време.

„Ако искам да направя консултации за родители, за учители, за всички, които влизат в контакт с дете, трябва да имам изчерпателна картина“, обяснява той.

Започва работата си почти година преди детето да започне училище. Фактът, че училището не е готово за пристигането му, създава проблеми по-късно. Той сам подготвя детето предварително да започне училище, за което е от решаващо значение да възприеме пространството, което ще стане част от живота му. Същото се отнася и за работата с дете директно в консултативен център.

Работата на Гелани започва в момента, в който дете и родителите му влизат на вратата. „Нямам го от нито една книга, но най-важното за мен е, че приемам детето вътрешно. Точно сега. Детето, особено аутист, ще се почувства, ако бъде осиновено. Когато детето се чувства прието, то си сътрудничи. Не обвинявам учителите, че не са успели да създадат връзка с детето веднага. Това е естествено “, казва той.

Според нея причината често е страхът от неизвестното и идеята, че децата с аутизъм са агресивни. „Те не са, те просто реагират на недоразумение. Винаги, когато става въпрос за агресия, това е отражение на детското отчаяние. Те казват на възрастните: „Вие не ме разбирате“, обяснява той.

На първата и втората среща той общува само с родителите си. Детето все още играе, движейки се свободно в центъра.

„Никога няма да започна да диагностицирам децата веднага. Първо ще ги уведомя за пространството. Само когато той разпознае пространството, тогава мога да работя с тях. Тези деца не разбират същността: Хайде, ще работим. Ето защо никога не го правя “, казва Гелани.

Не агресия, а неразбиране

Искането за правила, които се прилагат за всички, често става източник на неразбиране в училищата. Дете с повсеместно нарушение в развитието реагира на външен натиск.

„Не е необходимо да се изчисляват двадесет примера за овладяване на учебната програма. Ако разбира процедурата, тя винаги може да изчисли правилно примера. Проблемите с думите често се изчисляват от главата. Конфликт възниква, когато учителят изисква и той да направи запис. Но детето отказва. Тогава изглежда, че е недисциплиниран и не зачита учителя “, казва Гелани.

Ако например учител продължава да настоява детето да запише устна задача, защото съучениците му правят същото, каза тя, детето може да хвърли бележник на пода и да излезе от класната стая. „Той я приема изрично като несправедливост, защото знае резултата от задачата“, казва той.

Той веднага споменава случая с момче, което е броило математически примери по време на изпити. Пред себе си имаше четири примера. Той започна с първия. Калкулаторът в главата му започна да брои. Върти се, върти се, след известно време дава резултат. Но учителят смяташе, че ученикът не знае. Тя идва при него и казва: Няма значение, отидете на друг пример. „Но тя го спря. Тези деца не знаят как да изберат нещо от сряда, трябва да започнат отначало “, посочва Геланьова.

Така ученикът се върна към броенето, но това, което беше направил преди, се повтори. Учителят му каза да започне да брои третия пример. Как завърши? Той се изправи, затръшна вратата и си тръгна. И така дойде обратната връзка от специален педагог.

„Казах,„ Учителю, ти не правиш нищо “. Седите, не говорите, чакате резултата. Момчето накрая изчисли всичко на единица “, спомня си той.

Училище, в което всички деца се чувстват добре

Според учителя Виктор Криж училищата често имат погрешното схващане, че е достатъчно изкуствено да се ограничи пространството им и да се изпълни условието за приемане на дете с увреждане.

„Това е само кръпка, а не приобщаващо образование. Можем да премахнем препятствията в училище, за да може например дете в инвалидна количка да се движи в помещенията си, но училището може да остане толкова дисхармонично вътрешно, че не само детето в инвалидна количка се чувства добре в него, но и всички останали деца, "той казва.

Крижо е един от малкото преподаватели, който освен че учи математика, е създал и други колежи, за да разбере по-добре вътрешния свят на детето. Учи специална педагогика и скоро ще завърши психология. „Открих, че вече не мога да идвам в клас и просто„ научавам “урока си. Децата имат различни проблеми, семействата са в криза. Вижте изрично тъжни деца в училище “, казва той.

Фактът, че словашките деца не се чувстват комфортно в училищата, показва и тестът PISA, който следи математическата или читателската грамотност. Освен всичко друго, той пита децата за чувството на щастие. Словаците са сред по-малко щастливите сред страните от ОИСР. Промяната в това отношение се насърчава от инициативата IncluKoalícia, в която Крижо също участва.

Създаден е въз основа на въпроси, зададени от експерти в съвместни дискусии. Те се питаха помежду си защо децата с проблеми не могат да стигнат до училище и защо всъщност училищата ги изтласкват от помещенията им.

„Когато избираме деца от класовете и създаваме образование в специална стая, не сме постигнали това, което искаме. Трябва да научим учителите да могат да работят с разнообразие в класната стая, така че всеки ученик да може да вземе нещо от урока. За да може умният да тича напред и по-слабият да върви по-бавно “, обяснява Крижо.

Търпение, търпение

Той признава, че в словашки условия това все още е музиката на бъдещето. На практика той вече работи в няколко западноевропейски страни. Приема например формата на професионални екипи, които съществуват в училищата и помагат на учителите, когато е необходимо. Той решава наистина сериозни неща, като малтретирането на дете от родителите му, посочва Крижо. Те имат и превантивен ефект - хващат детето навреме.

„Моят опит е, че включването не е нещо безкрайно,“ казва Крижо. Самият той казва, че в училище учи деца с дислексия, които са имали затруднения в първи и втори клас. Настойчивата работа на специалните педагози, които работят в училището, сътрудничеството на родителите и консултирането най-накрая донесоха резултат.

„Днес те са в шести клас и могат да правят почти всичко сами. Тук-там се случва да правят грешки в диктовките, но превъзхождат всичко останало. Никога не бихте казали, че детето има проблем. Вече не се нуждаят от помощта на експерти или от конкретна подкрепа, че някой би трябвало да им направи отстъпки във вестниците “, казва учителят.

Днес според него не работи еднакво във всички училища.

Проблем със системата

Според учителя Криж проблемът с включването на всички деца е по-скоро системен.

„Тогава просто го забелязахме. Той все още обръща внимание на върха, осемгодишните гимназии и други подобни. Не осъзнаваме, че с настоящата демографска крива това не е достатъчно. Ако пренебрегнем другата половина от децата, които имат потенциал, трябва само да работим интензивно с него в началото, ще се случи така, че в крайна сметка те ще получат нашите социални придобивки “, казва той.

Според него инвестирането в образование не означава инвестиране само в изучаването на математика и физика, а укрепване на училищната система, така че ако семейството се провали поради различни причини, училището е дало на детето предистория.

„Но какво показва нашата инвестиция в БВП в образованието? Че сме на опашката на страните от ОИСР. В същото време се оказва, че там, където БВП, инвестиран в образование, е по-висок, общият просперитет на страната се увеличава. Не инвестираме в психолози или специални педагози, които днес помагат да се гарантира, че системата не се разпада напълно “, коментира той.

Според него министерството е изчислило колко пари са ни необходими, за да създадем професионални екипи в училищата. „Установи се, че се нуждаем от плюс 50 милиона в системата, за да предоставим цялостна услуга за 6 600 училища. 50 милиона са нелепа сума. Обикновените европейски проекти се въртят на 100 милиона евро “, казва Крижо.

Ние вървим напред. Но с опасения

Според Гелани включването трябва да е нещо естествено. Често става въпрос само за това дали учителят и асистентът са креативни и използват тяхната интуиция и педагогически такт.

„Когато го сравнявам с преди десет години, виждам напредък. Въпреки че все още има опасения. Помага ни, че броят на центровете за специално образование се увеличава. Лично аз бих подкрепил особено укрепването на специалните преподаватели, които могат да дойдат в клас и да помогнат точно там. Плюс партньорско интервю на ниво училище и родители “, казва експертът.

Според нея обаче училищата често не вземат родител за партньор. В същото време родителят е този, който знае какво плаща за детето. „Училищата често прехвърлят отговорността върху родителите. Ще му кажат, отиди да вземеш документи за асистента. Но това е въпрос на училище и център. Училището подава заявление и държавата оказва помощ. Това ни се случва много малко “, посочва специален педагог.

Подкрепата на бюрата по труда също се оказва проблематична. Въпреки че децата с повсеместно разстройство имат право на различни обезщетения, повечето молби на родителите се отхвърлят.

„Много пъти едно дете изобщо не е поканено в комисията за оценка. Ще кажат, че детето ви се разхожда, може да се транспортира с обществен транспорт, не ви е необходима надбавка за кола. Но те вече не виждат, че детето няма да застане на спирката или да преобърне петима пътници, защото смята, че трябва първо да се качи. Родителите знаят за какво става въпрос. Те трябва да почукат на много врати, за да намерят изобщо разбиране. Нищо чудно, че често се чувстват много самотни “, добавя експертът.