Ученето и развитието на детето в детската градина
Играта е основната и формираща дейност на детството. Ако то е инициирано от дете и подкрепено от учител, това е знак за учебния процес в детската градина. Учебният процес представлява взаимодействие между детето/децата, учителя и съответното съдържание на обучението.
От гледна точка на дидактиката в детската градина, играта е ефективен метод, стратегия, образователен инструмент, както и възможна форма на обучение и развитие на личността на детето, а също и преподаването на учителя. Играта, използвана от детето и учителя в учебния процес, се нарича дидактическа игра. Играта има няколко функции: социализираща, мотивационна, когнитивна, творческа, комуникативна и т.н. Всяка педагогическо - дидактическа дейност е основно игра. Педагогическа - дидактическа дейност - играта има и трябва цялостно да развива цялостната личност на детето. Играта е едно от условията за учене.
Децата трябва да разработят различни видове стратегии за развитие и обучение, за да подпомогнат своето обучение. Играта координира мрежа от учебни стратегии, като ги свързва, така че ученето има смисъл за детето.
Подходящата самомотивация на детето, подкрепена от външна мотивация, се превръща в активиращ елемент, в психологическа подготовка на учебния процес. Дете идва всеки ден в детската градина, за да играе с някого, нещо, нещо и т.н. и не знае, че учителят умишлено и косвено развива цялата си личност чрез игри. Ролята на учителя е да проектира и предлага на децата широк спектър от игри (педагогически - дидактически дейности).
Учителят подкрепя децата в придобиването на качествен образователен опит, основан на принципа на опитното обучение и преподаване. Това е умишлен стимул за разширяване и подобряване на важни компетенции, компетенции за/за нещо. Училището трябва да предоставя възможност за изследване, изследване, търсене, манипулиране, създаване на собствен опит. А опитът на детето не може да се прехвърля.
Методът като средство за постигане на целта
В настоящата педагогика и дидактика детето се разбира като индивид - субект с важен потенциал и като автор на собственото си обучение, който е компетентен (способен) да създава своите знания и компетентен да ги използва адекватно. Опитът постепенно се превръща в знание. Постигайки целите си, той използва своя опит, придобит в извън училищна среда и детето придобива по-ценен опит от детската градина. Той се свързва със съответното съдържание на образованието, умишлени, целенасочени и целенасочени образователни дейности, квалифицирани интервенции в процесите на обучение и развитие, подходящо подбрани избрани организационни форми, стратегии и приложими методи. Учебният процес е пространство за задаване на въпроси, търсене, търсене, изследване, изследване, производство на знания с преобладаване на активност от страна на детето. Учителят се възприема като привърженик на създаването на детско знание, медиатор.
J. Maňák (In: Obdržálek, 1993) определя метод като координирана система от учебни дейности на учител и учебни дейности на деца/ученици, които са насочени към постигане на целите на образованието. Детето, както и учителят, използват един и същ метод едновременно, в едни и същи дейности, със същата цел.
Понастоящем педагогиката и дидактиката се основават на методи, които се основават на решаване на проблеми. Решаването на проблеми има две нива, рационално и творческо. Това налага избора на подходящи методи от учителя, като се вземе предвид естествената природа на обучението и развитието при децата. Методите трябва да бъдат адаптирани към особеностите, спецификите, особеностите на детето през детството. В детската градина ученето и познанието за дете има характеристиката на активното решаване на (учебни) проблеми и (учебни) ситуации под формата на наблюдавана игра.
Терминът активиране означава възбуждане, предизвикване на дейност и насочването й към детето/ученика/ученика в процеса на преподаване в намеренията на целите на училището, обществото, индивида. Тогава активиращите методи представляват тези методи, които поддържат субекта в действие. Може да се говори за детето като активен субект на неговото обучение и развитие. Най-естествените методи за учене и развитие на дете под осем години са методът на игра (sa), методът на изследване и изучаване, методът на наблюдение, експериментиране, методът на дискусия и т.н.
Най-използваните методи на образователния процес
Терминът метод означава систематична последователност от дейности, насочени към постигане на целта. Критерият за методите за разделяне е източникът на знания. Съответно те се разделят на: словесни, илюстративни и практически методи.
Групи от класически - традиционни методи
1. Вербални методи - източникът на информация е устна, печатна или писмена реч.
а/монологични - източник на знания е думата на учителя, те включват: разказ, обяснение, описание и лекция
б/диалогични - интервю и дискусия
в/метод на работа с книгата
2. Демонстрационни методи - източник на знания е гледането на живо, те включват: демонстрация, наблюдение и екскурзия.
3. Практически методи - източникът на знания е активната дейност.
Най-важните методи от гледна точка на логиката са:
а/аналитично - синтетични методи
б/индуктивен метод
в/дедуктивен метод
1. Информационно-рецептен метод - учителят информира учениците за информацията в завършен вид. (запаметяване или разбиране)
2. Репродуктивен метод - основната характеристика е възпроизвеждане/подновяване/и повторение на дейност
3. Интерпретация на проблема - т.е. мисловния диалог на учителя с учениците. Учителят задава въпроси, които стимулират мисленето.
4. Евристичен метод - учениците участват активно в откриването на нови знания.
5. Метод на изследване - учителят или учениците ще представят проблемна задача, чието решение изисква откриване на неизвестни знания или тяхното приложение.
Форми на работа с деца в образователния процес в детската градина
Организационните форми на образователния процес могат да бъдат разделени според:
1. броят на децата, участващи в образователния процес заедно с учителя
- индивидуално (едно дете-един учител),
- маса (един учител - повече деца),
- смесени (комбинация от индивидуални и смесени),
2. места за реализация на образователния процес
- училище (в клас, на двора и т.н.),
- извънкласни (екскурзия, разходка и др.),
3-та степен на самостоятелност на работата на децата в образователния процес, т.нар социални форми
- индивидуален детски труд,
- групова работа на деца,
- фронтален детски труд.
В детската градина използваме по отношение на броя на децата:
Ø индивидуална форма - Един учител преподава един. Това е организационно взискателно, доста тромаво и неефективно, особено при по-голям брой деца. (- при запознаване с чужд език, с индивидуален подход към детето)
Ø масова форма - Един учител преподава наведнъж цяла група ученици. Единицата за време е урокът. В условията на детската градина това е работа (педагогическо-дидактическа дейност) .
Ø смесена форма - използва индивидуална и колективна форма в определена комбинация.
По отношение на третия критерий използваме в детската градина:
Ø индивидуална работа на децата - същността е независимата и активна дейност на всяко дете. Тя може да бъде ориентирана към консолидиране и задълбочаване на учебната програма. Детето работи самостоятелно, индивидуално.
Ø групова работа на децата - децата придобиват нови знания и умения, задълбочават и укрепват работата в групи. Една от най-взискателните форми на дейност.
Ø фронтален детски труд - Учителят възлага една или повече еднакви задачи на децата от класа. (говори, обяснява, показва, мотивира и т.н.)
Диференцирана форма - основата са знания за педагогическа диагностика. Взема се предвид темпото на обучение на надарено дете, по-малко надарено дете. Децата са групирани според определени критерии. (възраст, пол, интерес, специфични способности, цвят на дрехите, косата и др.)
Споменатите методи и форми на работа се използват от учителите в детските градини в отделни организационни форми на ежедневния ред.
Организационни форми на дневния график:
Игри и игрови дейности
Физически и релаксационни упражнения
Занимания в начина на живот
(източник: ISCED 0, 2008)
Те се изпълняват независимо или образуват хомогенна организационна единица като последователност от непрекъснато следващи дейности с общ тематичен фокус.
Преди всичко децата трябва да развият активност, независимост, ангажираност, креативност, способност за концентрация и независимост на мисленето, вземане на решения, способност да представят собственото си мнение и да могат да го защитават, способност да прилагат знания в практическия живот . Умение за комуникация с околната среда и работа в екип.
Ако обмисляте да използвате тези методи:
Ø Първо, децата вече трябва да знаят нещо по въпроса, трябва да имат известни знания.
Ø Учителят трябва да се откаже от директивния метод на управление, да се откаже от доминираща позиция в класната стая.
Ø Тези методи изискват повече време и са трудни за организиране и подготовка.
Ø Статичните, неизменни процедури в поведението на учителя трябва да бъдат заменени с динамични, които се проявяват значително в активност, инициативност, независимост и отговорност.
Ø Прилагането на тези методи изисква развитието и прилагането на професионалните умения на учителя, като промяна в класната стая и училищния климат и промяна на цялостната училищна работна система.
Евристичните инструкции (евристики) са много подходящи за творческо решаване на проблеми.Евристиката е метод за творческо решаване на проблеми и също така служи за развитие на креативността на учениците.
Авторите на този евристичен наръчник са (М. Зелина и М. Зелинова/1990 /).
Името е получено от началните букви.
Решение стъпка 1 D: дефинирайте проблема
Решение Стъпка 2: Разберете за проблема
Решение стъпка 3 Т: създаване на решения, идеи, хипотези
Решение стъпка 4 Относно: оценка на идеи, решения
5-то решение за решение R: внедрете избрани решения на практика
Мозъчна атака/в превод буря, разтърсване на мозъка /
Същността на този метод е да създаде колкото се може повече идеи по дадена тема.
Правила на този метод:
1. Правилото за забрана на критиката
2. Правилото за развихряне на въображението
3. Правилото за колкото се може повече идеи
4. Правилото за взаимно вдъхновение
5. Правилото за пълно равенство на участниците
Има различни варианти на мозъчна атака:
(а) писмен мозъчен мозък
б) мозъчна атака с пинпонг
г) Метод на Гордън.
Методът за мозъчно изследване обикновено се състои от следните етапи:
1. Запознаване на участниците с целта на срещата, проблема и правилата
2. Създаване, продуциране на идеи, решения
4. Оценка на предложения, решения
Студентите ще получат описание на определена ситуация или случай в областта на учебната програма, образованието, междуличностните отношения.
Познаваме ситуационни методи: а, модел - ситуации от реалния живот
б, проблематични - казуси.
Студентите ще играят/сцена/определени роли, т.е. те инсценират определена симулирана социална ситуация. След това те ще се опитат да намерят изход от ситуацията в дискусията, т.е. решаване на проблеми.
На практика можем да използваме: - структурирани продукции - разиграване на приказка
- неструктурирани продукции - получават само описание, играят сами
- многостранна ролева игра - положителна и отрицателна, начало и край
Метод за решаване на проблеми
Креативният учител помага да се развие творческа личност. Той предлага и се фокусира върху съдържанието на образованието под формата на (учебни) проблеми. Този метод използва проектно и съвместно обучение и преподаване. Субектът, който решава проблема: а) дефинира проблема, създава алтернативи за решение, оценява и избира алтернативи, прилага ги на практика и проверява тяхната ефективност (рационално решаване на проблеми); б) променя познатото на неизвестното и неизвестното на познатото, разработва проблема, променя проблема, разширява настоящите алтернативи и комбинира.
Обектът на познание и естествено мислене е цялата проблемна ситуация. Решаването на проблема предполага откриването на определени взаимоотношения в определена ситуация. Важно е да разграничите задачата от проблема. В процеса на преподаване учителят представя съдържанието на задачата на децата и децата я изпълняват съгласно инструкциите на учителя или инструкциите, произтичащи от самата задача. Проблем се разбира, когато субектът/индивидът знае целта, която желае и има или трябва да постигне, но не знае начините, методите, методите или стратегиите за нейното постигане. При изпълнение на задачата става дума за репродуктивни процеси (ниво на знания!) А при решаване на учебен проблем става дума за продуктивно - творческо мислене (ниво на творческо мислене!).
Изисквания за проблемни задачи:
Проблемната задача трябва да бъде:
- естествено свързани с придобитата учебна програма, логично следват от нея,
- въз основа на житейската ситуация,
- трябва да съдържа неизвестен елемент,
- достатъчно сложен и взискателен, но в същото време разрешим,
- Проблемна задача също под формата на въпрос.
Типичните проблемни въпроси започват с думите: Защо. Какво е различното. Сравнете. Как бихте обяснили. Описвам. Обяснете. Докажи го. Как се отнася. Каква е причината. Какви общи черти.
Под него се разбира „метод на преподаване, при който учениците се ръководят да решават сложни проблеми и да трупат опит чрез практически дейности и експерименти“. (обучение по проект)
Проблемите трябва да идват преди всичко от живота, от извънкласните преживявания. Тяхното решение изисква знания от няколко науки. Проблемите се решават от групи ученици. Решенията водят до конкретни резултати, продукти (писмени документи, рисунки, видео програми, модели, реални предмети, изложби, драматизация и др.). Те се наричат проекти.
Проектите могат да предложат:
Деца
Учители
Деца и учители в сътрудничество
Според целта проектите могат да бъдат разделени на:
- проблематично (целта е да се реши проблем, например защо се случват наводнения),
- структурни (създайте нещо, конструирайте, например функционален модел на робот),
- оценителна (изследване и сравнение - напр. среда),
- тренировки (упражнявайте някакви умения, напр. търсете необходимата информация).
В зависимост от броя на изследователите, индивидуални и групови, според продължителността на времето могат да бъдат краткосрочни и дългосрочни, според мястото на изпълнение училище, дом и комбинирани.
Етапи на проекта:
Избор на тема на проекта.
Планиране на проектни решения.
Решение на проекта, изпълнение на плана.
Публикуване на резултатите от проектното решение, оценка на работата по проекта
Метод на творческата драма
Творческата драма се основава на опит. Обучението чрез опит включва изследване на лични чувства, нагласи и ценности. Ядрото на методите на творческата драма е ролевата игра.
Метод на изиграване (поемане и преструване) на роли
Ролята, поета и преструвана от децата, е възможност за самореализиране на своите компетенции (способности), както и за самостоятелно представяне на съществуващите си знания за същността на поетата роля. Той ги представя и в играта като такива, доразвива ги, подобрява ги и т.н. В процеса на обучение се осигурява междуличностно взаимодействие.
Учителят осигурява годността на условията и обстоятелствата за безпроблемната игра на децата. Във връзка със споменатите методи, приложение намира и стратегията на РАЗЛИЧНО ДЕЙСТВИЕ ДРАМА. Съдържа термините игра, екшън и драма. Тези понятия съответстват на естеството на начина на живот на днешното общество на възрастни и деца.
Концептуален метод на картографиране
Концептуални (концептуални карти) като квалифициран отговор на въпроса как да се възприеме и организира преходът от неясните, спонтанни идеи на децата и учителите към научни концепции (концепции). Създадените КАРТИ служат като инструмент за организирана организация и визуализация на мисленето (идеите) и знанията от съдържанието на избраната концепция (концепция) - КЛЮЧОВА ДУМА, която има двойна функция:
в конфронтация с детето служи:
- за усъвършенстване и прогресивно развитие на идеи и знания
- за размисъл, формализиране на знанието с намерението за логично изясняване и съпоставяне
в конфронтация с учителя служи:
- да индивидуализира потенциалните когнитивни и оперативни пътища, мотивация и когнитивно развитие на детето,
- да представя развитието на знанието и значенията.
Метод на силното мислене
Характерна особеност на човек е да придружава действията си устно. Словесните изрази също придружават решението на (учебен) проблем. Ако учителят осигурява на детето време и пространство за словесни изрази, той подкрепя и развива комуникативните умения на детето.
Той има незаменимо място в учебния процес в (детска градина). Децата се нуждаят от това, което мислят и това, което те също се научават да изразяват устно, но също така с използването на рисунка, триизмерни модели и т.н. Учителят осигурява достатъчно време за размисъл, за обсъждане с приятел (и) и след това за групова дискусия в класната стая.
Аргументи "За и против"
Това е метод за търсене, сортиране, развиване на умствени способности и лични интереси. Този метод е друга форма на дискусия. След избора на проблема се извършва аргументация.
Става въпрос за постигане на ефективно сътрудничество в група и създаване на междуличностни отношения, вземане на индивидуални и групови решения.
В детската градина има много повече активиращи методи. Тук са представени тези, които са по-малко известни и по-интересни за широката педагогическа общественост. Учителят трябва да познава и разбира естеството на различните методи, за да може да определи коя ще бъде по-ефективна за тази или онази област на развитие и учене на детето/децата, както и за кое дете в обучението процес. Учителят трябва да приеме предизвикателството да промени педагогическото си мислене за методите.
Литература: Knapíková, Z., Kostrub, D., Miňová, M .: Активиране на методи и форми в работата на учител в детска градина. 1-во издание, Rokus, Prešov, 2002. ISBN 80-89055-18-4