В миналото (преди 1989 г.) чехословашкото образование беше в много отношения една от най-добрите образователни системи в Европа. Ако се съсредоточим върху годините 1990 - 2014 и особено върху класическото училище по отношение на редица качествени училищни реформи, можем само с тъга да заявим, че великият учител на нациите Ян Амос Коменски вероятно се обръща в гроба си. Проблемът често е не толкова декларираната липса на средства, а липсата на здрав разум. Словакия наскоро преназначи министъра на образованието. Това ще помогне за промяна към по-добро или не?

най-големите

Просперитет и безмозъчни иновации
Реалността на 2014 г. за Словакия беше фактът, че принадлежим към иновационното гробище на Европейския съюз и като държава без суровини имаме шанс да напреднем само чрез развитието на т.нар. общество на знанието и икономика на знанието. Ако дадена страна трябва да премине към просперитет, изобилие и устойчив растеж в среда на нарастващо въздействие на глобалните промени, е необходимо да се развива образованието, науката и научните изследвания много по-добре от преди. Страната без мозък няма да увеличи производителността в дългосрочен план, а в Словакия липсват мозъци също поради по-нискокачественото образование. Една от причините със сигурност е изключително негативната мотивация за заплатите на учителите, но също така и драматичното игнориране на нуждите на учениците в началното образование, така че те един ден да могат да работят по-лесно и по-бързо, за да работят върху рядката мъдрост. Вносът на „мозъци“ в Словакия от чужбина има своите естествени граници и краткосрочен характер. А собствените им нарастват ужасно бавно. Защо така?

Десетте най-големи греха на сегашното начално училище
Главно защото предишните училищни реформи в Словакия прекалено злоупотребяваха с експеримента и залагаха, като не слушаха логичния глас на здравия разум. Времената се ускоряват и променят, така че образованието, училището и училището също трябва да се променят в нещо. Но само в нещо, не във всичко. Според нас в съвременното словашко образование са направени груби грешки, които са довели до некачествени училищни резултати - т.е. дефицит на „мозъци“. Ние сме ги обобщили в десет „грехове“. Как да ги разберем и къде, кога или как да си купим "индулгенции"?

1. Много забрани, малко насърчение
Постоянната или дългосрочна психологическа печалба от мотивацията и подкрепата води до по-висока смелост, здравословно самочувствие, всеобхватно самочувствие и активни действия. Изследователите са проучили, че до десетгодишна възраст детето ще получи хиляди забрани и ограничения, наложени му от родителите, възпитателите и особено от училището. Това е неправилно. По-подходящо е да насърчавате детето да действа и да бъде креативно. Въпреки че някой преувеличава, че този, който обича, не критикува, съвременното ноу-хау в областта на психологията се крие в друго мото: Ако искате да имате силна личност и способен човек, не го ограничавайте със забрани в детството, а развийте неговото самореализация чрез насърчаване и насърчаване как нещата могат да бъдат (направени, решени, реализирани), а не защо не го правят, не трябва и не могат (правят).

2. Разпространение на формалност, липса на креативност
Училището и неговите учители (с честта на изключенията) поставят твърде много акцент върху спазването на стандартите и бюрократично-административните формалности. Въпреки че на теория съветът декларира девиза „училище чрез игра“, на практика той не развива креативност. Ние изобщо не намираме творчеството като предмет в началното училище. Игривостта също е основата за творчество и иновации, но на практика липсват училища. Напротив, организацията на работата без правилното разбиране на приоритетите във времето, изпълняваща учебната програма, често води учениците не към рая и рая, а към ада и мизерията.

3. Грешен акцент
Първият въпрос на всеки човек в криза е: Как да оцелеем? А вторият резонира с качествено по-взискателен: Как да бъдем по-добри? Преподаването в училище напр. на словашки, може би не би трябвало да се набляга толкова на граматиката, а по-скоро на стила (есе) - където детето трябва да формулира мнението си за решаването на проблема. В същото време, пазете се от другата крайност, когато много учители вече не се колебаят да дадат на второкласник или домашна работа от трета страна като „направете проект за това кои животни от гората са най-полезни“! Думи като отношение, продукт, процес или проект със сигурност не са необходими за учениците от началното училище, въпреки днешната необичайна фетишизация на машините и особено на компютрите.

4. Липсващи учебни предмети
Най-успешните хора в света не поставят акцент върху общото образование, а върху специализираните знания, не главно върху теоретичните знания, но особено върху уменията (не само ръчно, но и духовно) на практика. Към съществуващите предмети в началното училище трябва да се добавят тези, които подчертават уникалността на всеки човек и способността му да знаят поне основите, за да се грижат за себе си във всяка алтернативна ситуация, и в същото време предмети, които тренират изобретателност, не- предаване, безстрашие и здравословен начин на живот. Например какво да кажем за предмет, наречен елементарен съвет за живота (как да се справим с бедността или неуспеха, неуспеха, неблагоприятния живот - все пак много деца живеят в семейства с един родител, в безработни семейства)? Или финансово-икономическа грамотност или управление на живота (образование за щастие и удовлетворение). Или информационно образование (какво да вярвате в медиите и какво да не избирате, как да изберете много информация от интернет и т.н.) или ценности и хармония (продуктивно съжителство на малки и големи), или духовно-физическо възпитание в стила на калокагатията. И какво бихте казали по темата за изобилието и стратегията (правилно дишане, шах, здравословен режим на пиене и хранене, който често не струва много пари)? И можем да продължим напред.

5. Основни стойности
Въпреки че предметите религия и етика се конкурират за благосклонността на родителите в областта на етиката в началното училище, те все още не гарантират правилното класиране на ценностната стълбица. Това трябва да бъде обяснено многократно в различни форми, алтернативи и примери. По различен начин стойностите са подредени например от здрав и иначе болен човек, различно дете и различен възрастен. По отношение на приоритета на образованието преди преподаване в мисията на учителя, има все по-малко азбука с разумна стойност, отколкото би било желателно днес, по време на непреодолими атаки върху човешкото объркване към прекомерно потребление и контрапродуктивно превъзходство на материалното богатство над духовното.

6. Не здраве, да болест
Типичен пример за здравно невежество е основният брой часове по физическо възпитание в училищата. Също така фактът, че всичко останало често се прави по време на тези класове, но не се практикува правилно и сто процента от учениците понякога до петдесет носят извинения, подписани от родителите си, за да могат да избегнат упражнения и подходящи физически натоварвания за укрепване на здравето. Освен това много училища не включват ежедневна разходка в двора на училището или поне по коридора в своите учебни програми, но оставят учениците да седят в класните стаи, без да се движат, дори по време на почивките. Вместо да позволят на училищата да инсталират автомати за нежелана храна (сладкарски изделия, енергийни блокчета, подсладени и нездравословни изкуствени напитки), е необходима по-информираща кампания за популяризиране на здравословния начин на живот. В края на краищата, дори в социалистическата обществена телевизия имаше повече фитнес програми в стил „тренирайте с нас - здрав дух в здраво тяло“, отколкото днес, когато телевизията е доминирана от програми като „varme често и нека хапнем заедно като колкото е възможно повече ". Например, колко учители и техните ученици в Словакия знаят, че основното лекарство за деня след събуждане е да изпият поне две чаши чиста (не изкуствена и подсладена) питейна вода? Настоящият стил на преподаване в началните училища и често нерационалната организация на предметите водят учениците към болест, а не към здраве.

7. По-малко добавена стойност
Да научиш много е едно, а да научиш достатъчно - друго. Днешното училище често осигурява много по-малко добавена стойност, отколкото в миналото. Също така защото в миналото учителят (поне в селото) е бил изключително уважаван и уважаван човек, докато сега той е социално непризнат и демотивиран от ниска, недостойна заплата. В допълнение към обективното ниво, в много училища има ненужно много субективни фактори, които позволяват на учителите, които поддържат само средните, да растат на работното място. В същото време учителят трябва да подкрепя над средното ниво (тези, които искат да учат) и да изисква повече добавена стойност не само от своите ученици, но и самокритично. За да им дадете нещо оригинално, уникално, ексклузивно, а не краткотрайно, бързо преминаващо. Учениците обичат преди всичко творчески и изключителни учители и ги помнят до края на живота си.

8. Грешни модели
Повече от преподаването на твърде много ненужни модели си струва да научите по-малко добри модели. Забързаното време и турбуленции на капитализма често придават на населението не само нездравословни ценности, но особено твърде плитки модели. Хората гледат победителите, защото въпреки че съжаляват за победените, те следват победителите. Търговията и шоубизнесът се харесват на населението с евтини, плитки модели с преобладаване на бързо ферментирали, неферментирали и незрели знаменитости (например 18-годишният победител в пеенето се осмелява да съветва нацията как да живее!?) Вместо това да им предлагаме примери за най-мъдрите и способни мъже и жени в Словакия. От финансова гледна точка обръщам внимание на учебника на Робърт Киосаки „Богат баща, лош баща“ например. Със сигурност ще се хареса и на опитни преподаватели - да разберат значението на преподаването на добри модели за подражание, а не само на модели.

9. По-добре овца, отколкото лидер
Ако някой иска да успее в живота, трябва да усвои стратегията на победителите, а не мисленето на губещите. Словашкото училище в началното ниво твърде много развива общия характер на учениците от овчи тип, но преди всичко позволява растеж на лидерите. Това вероятно е все още нещастното наследство на социализма. В пазарната икономика и ерата на капитализма обаче се прилага прагматичният: По-добре да бъдеш лидер, отколкото просто овца. Тогава нека не се учудваме, че докато в Америка ученик иска да бъде независим предприемач от частния сектор, по примера на Бил Гейтс, в Европа той по-скоро ще бъде зависим служител, работещ в публичния или публичния сектор.

10. Дефицит на изключителност
Мнозина наричат ​​словаците и мантинелна нация. Защо? Защото при социализма той се опита да копира неподходящо всичко съветско, а при капитализма, напротив, всичко американско. В същото време моделът и представянето на финландската училищна система в момента е модел за най-високо качество на образованието, който е подходящ и за условията на Словакия. Логично е да сравним пет милиона и половина Словакия с пет милиона Финландия. Със сигурност е по-разумно да го сравним с бившия Съветски съюз с над 200 милиона или Съединените щати с 300 милиона. Когато сравняваме началните училища в Словакия, отбелязваме по-специално разликата между спортно училище (класове по футбол и хокей) или акцент върху чуждите езици. Все по-често обаче липсват усилия за изключителна и уникална марка на конкретно училище, която би била уникална и ясно различима от другите училища. По този начин, вместо средната стойност на сивото, тя по-скоро ще има отличителен белег на специален над-стандарт и качество (уникалност, уникалност, изключителност, привлекателност, неповторяемост).

В заключение
Оптимизацията на училищната система в Словакия има бъдеще в комбинация от това, което е работило и какво не е направено. Необходим е разумен подбор и продуктивен компромис между най-желаните и достъпни и между препоръките на независими експерти и настроението на зависимите партньори (членове на политическите партии, управляващи в момента страната - които твърдят, че контрапродуктивно например независимо дали са имали достатъчно политическа воля). Амбицията на предишните редове не беше да критикуват или съставят изчерпателен анализ на недостатъците. Основната цел беше да се допринесе активно за дискусията за преоценка на развитието на училищата към това, което е най-ефективно не само според учените, но и според все по-силната и бърза обратна връзка от реалната практика.