онлайн

В момента има редица по-важни фактори, които оказват влияние върху хода на дистанционното обучение на ромски ученици от бедни общности, като например дали учениците имат компютър у дома или не. В същото време това са фактори, които ще попречат на тези ученици да завършат учебната си програма след завръщането си в училище. Това сочат и други резултати от проучване на дистанционното обучение, проведено от гражданското сдружение eduRoma от 18 март.

Две групи бедни ромски ученици се оказаха в дистанционно обучение: първата група има материално-технически възможности за онлайн обучение в домакинствата си, втората, „офлайн“ група включва ученици, които нямат такива възможности. Собствеността върху телефон или компютър обаче и възможността за достъп до Интернет не е единственият или решаващ атрибут за успешното управление на тази образователна криза и завършването на учебната програма след завръщането в училище. Ето защо, ние разгледахме по-отблизо учениците от беден произход - от тяхна гледна точка, за да идентифицираме други фактори, които усложняват дистанционното им обучение и също така предопределят техните учебни пътеки в целодневната форма на обучение.

Идентифицирахме други фактори, усложняващи дистанционното обучение чрез 86 полуструктурирани интервюта с ромски ученици от втория етап на началните училища от регионите Кошице, Прешов и Банска Бистрица. Обобщението на идентифицираните фактори определя произтичащото от това профилиране на "онлайн" и "офлайн" ученици, което разкрива колко много разнородна е средата на бедните ромски общности. (1). Позициите „онлайн“ и „офлайн“ са едновременно символични и по-скоро изразяват крайните позиции на учениците, сред които има много междинни нива. Като се имат предвид тези фактори, може до голяма степен да се приеме, че „офлайн“ учениците от маргинализираните ромски общности в момента са най-голямата група ученици, които не участват в дистанционно обучение. (2).

Профилирането на учениците може да служи и като ефективно диагностично средство за учители, възпитатели и наставници при по-точно определяне и насочване на компенсаторното образование за бедните ученици при завръщането в училище:

Учениците нямат компютри, таблети или интернет връзки в домовете си. Ако имат електричество, в домовете на учениците има телевизор.

Най-голямата пречка за учениците да учат у дома е, че нямат достатъчно поверителност, за да учат. Друга пречка пред ученето у дома е, че ако не разбират нещо, никой не може да им помогне с това, или не са в контакт с учителя, или просто са в нередовен контакт. Учениците нямат редовна обратна връзка от учителя.

Обяснение на таблицата за сравнение:

  1. Според нашите наблюдения до момента ромските ученици в училищната среда често са склонни да определят и подчертават социалните различия един към друг. Често става въпрос за подчертаване на разликите между "градските" семейства и семействата от "селища".
  2. Оказва се, че дистанционното обучение на „офлайн“ ромски ученици изисква по-голяма организационна и персонална тежест в сравнение с „онлайн“ учениците. Работните листове се състоят от учители, но се отпечатват от служители в читалищата и се разпространяват от полеви социални работници. Освен това, въпреки положените усилия, хората се занимават с образование, а не с по-големи групи. Поради тези причини не всички учители, училища и общности са в състояние или искат да предоставят такава услуга на бедни ученици. Това може да бъде друга значителна бариера за включване на "офлайн" ученици в дистанционно обучение.

Как дистанционното обучение може да помогне на деца от бедни общности в бъдеще

Очевидно е, че (индивидуализираната) форма на дистанционно обучение и за двете групи бедни ромски ученици, т.е. както „онлайн“, така и „офлайн“, включително услугата, необходима за нейното изпълнение, естествено ще изчезне след края на пандемията COVID-19 . Въпреки това, определена форма на дистанционно обучение би могла и трябва да продължи да съществува под някаква форма при нормални обстоятелства. Неформалните проекти и инициативи, които защитават, насърчават и подкрепят цифровизацията на „офлайн“ средата на ученици от бедни общности в близко бъдеще, след края на кризата, могат да бъдат много интересни и полезни в различни отношения.

В нашата анкетна анкета учителите в детските градини и началните училища се съгласяват за прилагането на дистанционно обучение, например за дългосрочно болни ученици. Дистанционната форма на обучение обаче може да се окаже успешна и в средното образование, или по време на обучение на ученици в свободното време. Например, инициативите за неформално онлайн обучение могат ефективно да развият не само тяхната компютърна грамотност, но и тяхната независимост, саморегулация и самоуправление и планиране за бедните ученици в колективна среда. Те могат да помогнат на учениците да установят по-редовен учебен режим в семейната среда или да развият дългосрочния си фокус върху задачите и личната отговорност. От гледна точка на качеството на предоставяното образование и обучение (също и по отношение на факторите, описани в нашата таблица за сравнение) дистанционното обучение вече не може да бъде толкова ефективно и успешно, колкото в случаите на редовно обучение.

Предучилищното обучение за бедни ученици е важно не само за осигуряване на по-ефективна незабавна обратна връзка от учителя (или наставник), което, наред с други неща, дава на бедните деца увереността, от която се нуждаят, но и за подпомагане на по-малките ученици от различни социално- културните среди се научават да учат, декодират и разпознават не само вербални, но и невербални модели на комуникация и изрази на различни нива във физическата среда на мнозинството. И накрая, това е необходима предпоставка за ефективното установяване на нови междуличностни отношения и за тяхното дългосрочно поддържане.

Следователно дистанционното обучение не трябва по никакъв начин да замества или да бъде за сметка на социалното обучение на бедните деца. Това също трябва да се има предвид, тъй като при определени обстоятелства дистанционното обучение може да доведе до задълбочаване на сегрегацията на бедните ученици от изключените общности. Винаги, когато е възможно, препоръчваме обучението на децата предимно във физическа среда извън изключените общности, придружено от живи междуличностни взаимодействия и богати външни стимули.

Профилирането на "онлайн" и "офлайн" ученици е част от текущото проучване на дистанционното обучение на ученици от маргинализирани ромски общности, което се подкрепя от Фондация „Фридрих Еберт“. Можете да изтеглите първите резултати от мониторинга тук: https://eduroma.sk/docs/ako-zostat-blizko-na-dialku.pdf

Владо Рафаел, Катарина Крейчикова

авторите работят в гражданското сдружение eduRoma