В момента има динамичен научно-технически прогрес на човешкото общество. Също така наблюдаваме бързо развитие на научните знания в научни дисциплини, занимаващи се с мозъчни изследвания и процеси на обучение. Ключови неотдавнашни открития в тези дисциплини включват знания за мозъчната невропластичност и връзката между двигателното и когнитивното развитие, както и знания за неврофизиологията на обучителните увреждания и ефекта на отсъстващи или нарушени невронни връзки върху функцията на полукълбата и функционалната асиметрия.
Интензивните и дългосрочни научни изследвания потвърждават връзката между нарушените невронни връзки, недостатъчната интеграция на мозъчните полукълба и дефицитите в развитието на централната нервна система (проявяващи се главно от постоянни примитивни рефлекси и недостатъчно развитие на постурални рефлекси) с физическа активност и трудности при ученето. Горните дефицити в развитието на ЦНС и във взаимовръзката на мозъчните полукълба често са основа за затруднения и слабост в латералността, зрителното и слуховото възприятие, сензорно-двигателната интеграция и моторното привеждане в съответствие с когнитивните функции, цялостната координация на тялото и физическата гъвкавост, двигателното планиране, краткосрочна памет и внимателно представяне. Слабостите в тези области в образователния процес се проявяват главно от проблеми в четенето, писането и психомоторната стабилност (напр. Объркване на букви и форми при писане, четене, рисуване или в речевото впечатление и изразяване, отслабване на графомоторните умения, затруднена концентрация и внимание. ).
Програма за упражнения Двустранна интеграция е интервенция на движението, основана на знания за интеграцията и взаимовръзката на нервните окончания в мозъка и интеграцията и взаимовръзката на лявото и дясното мозъчно полукълбо. Основните знания, позволяващи създаването на този метод, включват и научни открития, потвърждаващи връзката между мозъка, движението и познанието и знанията от областта на неврофизиологията.
В рамките на програмата за движение Двустранна интеграция, мозолистото тяло (клъстер от невронни влакна, отговорни за свързването на двете мозъчни полукълба) се стимулира чрез специфични упражнения и движения, което постепенно води до постигане или подобряване на интеграцията на двете мозъчни полукълба и по този начин координацията на двете страни (ръце, крака, очи, уши). Програмата за двустранна интеграция помага да се подобри способността да се координират двете страни на тялото поотделно и паралелно, подпомага латерализацията на функциите, подобрява сензорната и сензомоторната интеграция и допринася за развитието на ЦНС като цяло.
Правилното, систематично и прогресивно прилагане на упражнения за двустранна интеграция, използвани за достатъчно дълъг период, трябва да доведе до:
- за постигане на двустранна интеграция на двигателните умения (способност за координиране на двете страни на тялото едновременно)
- за подобряване на координацията (координация на тялото, сензомоторна координация)
- да поддържа стабилност, статични и динамични функции
- за потискане на прекомерните движения
- за подобряване на посоката-пространствена и дясно-лява ориентация
- да осигури латерализация на функциите и развитие на латералност
- за създаване на пространство за интеграция на полукълбо
- за подобряване на сензорната интеграция
- до развитието на автоматизацията на движението
- за подобряване на възприемащите функции, внимание и памет
Потенциалът и успехът на програмите за интервенции с упражнения се доказват от резултатите от редица научни изследвания и изследвания. Въздействието на нивото на развитие на двигателните умения върху ученето, училищните резултати и скоростта на придобиване на основни училищни умения се потвърждава многократно. Основните условия за успешен старт в училище включват способността за стабилизиране на тялото и контрол на собствените движения. Движението като такова е изключително важно за ученето, защото редица когнитивни способности се активират и развиват чрез физическа активност. Благодарение на невропластичността на мозъка, организираните интервенции за движение в рамките на програмата за упражнения могат да стимулират образуването на нови невронални синапси и по този начин да повлияят на развитието на ЦНС и да насърчат корекцията на недостатъците. Упражненията за двустранна интеграция позволяват да се постигнат измерими промени в двигателните умения, в резултат на което те оказват влияние върху образователните умения, свързани с двигателните умения.
Програмата за двустранна интеграция е подходяща за деца и възрастни с гореспоменатите трудности, особено за деца с:
- със забавено развитие
- с обучителни затруднения в развитието (особено дислексия, дисграфия, диспраксия)
- с дефицит на внимание и нарушения на активността (ADHD, ADD)
- с аутизъм и синдром на Аспергер
- с непобедена страничност
- с недостатъчни училищни резултати без установима причина
Изготвено от Mgr. Ленка Матиашова (психолог CPPPaP)
Източници: Доби, М. Шийла: Двустранна интеграция - Пътят към успеха (План за упражнения за двустранна интеграция, подкрепен от: Kirsty Brown, Andrew Dalziell, Двустранна интеграция на упражненията Ltd, West Courtyard Balado House Balado nr Kinross Perth and Kinross, 2008
Как да предотвратим насилственото и агресивно поведение в предучилищна възраст на детето?
Когато се роди дете, то не идва на този свят по-зле от хилядите деца преди него през предишните години. Но светът, в който те попадат и който ги заобикаля, е различен от преди години. Възрастните в този свят също са различни. И така децата често изразяват реакциите си само на това, което виждат в околността, в какво живеят и какво изпитват. Както мисли дете в предучилищна възраст, Ян Свобода пише, че основната родителска грешка е предположението, че детето всъщност е миниатюра на възрастен. Всеки е наясно с разликата във времето, когато бебето просто лежи, спи или плаче. Промяната идва, когато детето започне да използва първите думи и постепенно ходи и бяга. Тя може да общува с него, може да слуша и понякога дори да слуша. И родителите често го хвърлят. Особено когато детето започне да дава първите предложения под формата на кратки въпроси. И те вече са убедени, че той има пред себе си човек, с когото могат да общуват по стандартни методи. И когато детето на детето изневерява по някакъв начин, те са убедени, че това е било готово действие. Истината обаче е много далеч от това. Мисленето на детето има свое собствено развитие и то носи конкретна реакция, често различна от реакцията на възрастния. За да могат възрастните (родители, учители), които работят с деца, да реагират адекватно на техните прояви, те трябва да знаят причините за тези прояви.
Имате ли дете на възраст между четири и седем години вкъщи? Изненадани ли сте, че дете, което познавате, се държи неадекватно, насилствено, агресивно? Заплашва ли децата или вас самите? Не те ли приема? Ядосан ли е на обкръжението си? Отговорите на тези въпроси не са лесни и се отнасят до конкретната ситуация на детето.
Зденек Матейчек „пише за гнева и предизвикателството на детето“ пише, че това е времето, когато детето инвестира енергия в борбата с препятствията. Той обаче го прави несъзнателно и не е узрял. Детето не се съпротивлява от някакъв интерес към припадъци, а защото е попаднало в конфликтна ситуация. "Или трябва да прави това, което не иска, или не може да прави това, което иска."
Децата се сблъскват с насилие не само в семействата, но и в другата им обстановка, в предучилищните и училищните заведения, между съученици и приятели. Влизайки в предучилищна възраст, децата започват да създават първите си по-силни приятелства, да търсят своето място и позиция в групата, да се научат да си сътрудничат и да работят в екип. Те се научават да споделят играчки, приятели, вниманието на важни възрастни (учители), които са важни в този период.
Следователно отговорът на възрастните е много важен?
Децата се учат да живеят, имитирайки света на възрастните, които са важни за тях в живота. Тези, които виждат или изпитват насилие, са склонни да изпитват срам, вина и страх. Когато усетят, че нещо не е наред, те интуитивно търсят помощ. Ако обаче не получат необходимата реакция от родителя или възрастния, ако ситуацията е подценена и той просто размаха ръка и мълчи, или се смее или смущава, детето ще научи, че проблемите не могат да бъдат решени. Той ще научи, че ако му се случи нещо лошо, възрастният няма да му помогне и той ще иска да реши проблема си сам. Детето обаче не знае как. Той няма опит или необходимите знания, за да се справи с него и се нуждае от помощта на възрастен.
Един от важните фактори при разговора с дете е правилният момент, пространство, настроение, активен интерес и комуникация, приемане на мнението на детето, говор, адаптиран към възрастта, етап на развитие на детето.
Време е много важно, когато се говори за насилие с дете. Следователно, ако искаме да проведем такъв разговор, детето не трябва да има предвидена друга дейност, която очаква с нетърпение, а ние самите не бива да бързаме никъде.
Космос oКремът на времето също е много важен, в който искаме да говорим за насилие с дете. Препоръчително е да сте в тиха среда (у дома, сред природата), където детето се чувства в безопасност.
Настроение е един от другите важни фактори, които правят интервюто наистина ефективно. Преди всичко са важни благосъстоянието и доброто настроение, в което разговаряме с детето. Ние като детето трябва да сме спокойни, да се наслаждаваме на времето заедно и на разговора. Не е подходящо детето да го принуждава да говори за нещо, за което не иска да говори, но ние ще го уверим, че може да дойде при нас по всяко време, ако пожелае.
Активен интерес и комуникация децата бързо усещат, че родителите им не им обръщат достатъчно внимание, че отсъстват по дух. Особено като родители е важно да имаме активен интерес към детето, да го изслушваме и да не правим допълнителни дейности. Детето не разбира всичко, както ние възрастните. Трябва да адаптираме езика и начина, по който говорим за насилието, така че да е близо до детето и неговата възраст.
Мнението на детето е друг фактор да попитате детето какво мисли за това, което вижда, какво мисли за него. Ще ви помогне, ако той ви каже със собствените си думи какво се случва в него или дали това, което вижда, е правилно или неправилно според него. Благодарение на това имаме възможност или да потвърдим мнението му, или чрез подходящи въпроси и посоката на интервюто да го коригираме така, че да е правилно.
Съвети за родителите как да се справят с разговор с дете за насилие:
- Създайте сигурна и поверителна атмосфера.
- Съобразете речта и избора на думи с възрастта на детето.
- Винаги, когато дете стане свидетел на насилствено поведение, предупреждавайте го, че такова поведение не е правилно.
- Обяснете на детето въздействието на насилственото поведение чрез неговите емоции и чувства, така че детето да осъзнае, че насилието под каквато и да е форма предизвиква тъга и страх.
- Вслушайте се в мнението на детето и обсъдете с него как бихме могли да се държим в подобна ситуация.
- Не укорявайте детето за неговото мнение или за това, което преживява, но чувствително го карайте да възприема прояви на насилие чрез въпроси в интервюто.
- Убедете детето си, че признаването на насилието, което е видяло или оцеляло, не е съдебен процес и е добре той или възрастен да дойде да ви види.
- Бъдете модел за подражание на децата и не решавайте ситуации с насилие, а с положителен пример за добро поведение.
Подготвено от:
PaedDr. Zuzana Šedivá - специален педагог на CPPPaP Trenčín
Източници:
КОВАЦОВА, М. 2018. Методическо ръководство на превантивна програма, насочена към предотвратяване на силно поведение на деца от 4 до 7 години. Нитра: Centrom slniečko, n. о., 2018. 91 с. ISBN 978-80-972836-1-2.
SVOBODA, J. 2014. Агресия и агресия в предучилищна и ранна училищна възраст. Прага: Портал. 2014. 164 с. ISBN 978-80-262-0603-3.