Организацията MESA10, заедно с изследователската агенция FOCUS, извършиха проучване на това какво всъщност мислят словаците за образованието. Едно от мненията, които възникнаха от проучването, беше, че повечето респонденти мислят така „Деца с различни увреждания (напр. зрителни, физически, слухови или умствени) те трябва да се обучават в отделни училища и класове без присъствието на деца без увреждания, тъй като това е по-добре за всички деца. "
Каква е реалността? Говорихме какво е най-доброто за деца с увреждания и как изглежда тяхното образование днес JOZEFOM MIŠKOLCIM, член на експертния екип на проекта MESA10 ИЗРАБОТВА РАЗУМ, който подготвя нова визия за реформата на словашкото образование.
Колко деца с увреждания имаме в Словакия днес в редовни класове и колко в специални?
Според статистиката днес в Словакия имаме около 68 304 ученици заедно в детските градини, началните и средните училища, които нашата училищна система определя като ученици със специални образователни потребности. Приблизително половината от тях (32 475) се обучават отделно в специални училища и специални класове, а другата половина от тях (35 829) от своя страна са интегрирани в редовни класове в училищата.
С какви увреждания могат да се сблъскат децата в редовните часове днес? Какви деца се интегрират най-често?
Това са предимно деца с обучителни затруднения в развитието, като дислексия, дисграфия, дискалкулия, които съставляват повече от половината от интегрираните деца. Нивото на инвалидност се определя от различни диагностични процеси, напр. дете със синдром на Даун може да бъде включено в психично увреждане в категория В, но също така и в категория С според тежестта на увреждането.
Има ли правило, че дете с най-тежко увреждане, т.е. Вариант В, може да влезе в редовния клас, ако родителите настояват?
Той има право и право на това. Практиката обаче е малко по-сложна. Училището също има право да изтъкне, че такова образование не би било от полза за това дете или неговите съученици и не създава подходящи условия. След това директорът на училището може да предложи промяна, въпреки неодобрението на родителя. Все още се решава в съда. Случаят с директор на братиславското училище отказа да приеме 10-годишната Ела със синдром на Даун беше известен наскоро в медиите. Върховният съд реши в полза на семейството, че дъщеря им има право да се обучава в редовен клас. В известен смисъл беше прецедент за нас да променим традиционния си възглед и съжителството с деца с увреждания. Сегрегацията не е отговорът. Не можем да се преструваме, че деца с увреждания не съществуват.
Във всички страни сега се оказва натиск за по-голяма интеграция на децата с увреждания. Но наистина ли винаги е най-доброто нещо за тях? Според вашето изследване повечето хора не мислят така.
Това зависи от много фактори. Целта обаче трябва да бъде да се даде възможност на всички деца да учат в обикновена класна стая. Той има няколко предимства за деца с и без увреждания. Ако в класа има само деца с увреждания, ние не ги подготвяме за реалния живот, където те ще се срещат с хора с и без увреждания. Те също така губят научаването на различни модели на поведение, мотивация, учене, което имат децата без увреждания. Така че, ако обединим децата с увреждания в един клас, тогава липсва това разнообразие. По-добре е за дете с увреждане, ако го изложите на многообразие и мнозинство. Всяко такова дете трябва да бъде изложено на масовото образование и на обществото поне за известно време. Това ще му позволи да научи важни социални умения, да общува и да подобри своята съпричастност. Ако целта е тези деца да навлязат веднъж на пазара на труда, те трябва да се изправят пред многообразието. Това ще им помогне да функционират по-добре по-късно в живота.
Дъщерята на колегата напр. тя отиде на детска градина с глухо момиче, което чака операция. След като получи импланта, беше много важно тя да се научи да говори. Тук връстниците изиграха много важна роля. Беше красиво да се види, че такова дете се нуждае не само от участието на учители и родители, но и от много контакти с децата, за да продължи напред. И те наистина й помогнаха, днес тя ходи в редовно начално училище.
От друга страна, как децата с увреждания влияят на децата без увреждания, ако те са част от редовен клас? Те също могат да се обогатят от такава връзка?
Дори децата без увреждания трябва да се научат да не осъждат другостта. Те трябва да имат личен опит с такива хора. Те ще се срещнат с него по-късно навсякъде в компанията и техният собствен опит е незаменим. Те ще се научат да общуват с хора с увреждания, да им обясняват нещата и да развиват съпричастност и социални умения. Освен това най-ефективният начин да научим знания и умения е да научим друг човек на това, което сме научили. Може да бъде много интензивно в класната стая с дете с увреждане.
Ами финансирането на тези деца с увреждания в училищата?
Нормативът е по-висок за такова дете, т.е. че училището получава повече пари за детето всяка година, защото исканията му са по-високи. Напр. за дете без увреждане училището получава приблизително 1500 евро годишно. Различните видове санкции вече са свързани с мащабиране. Ако напр. говорим за изключително надарени деца, които също попадат в тази категория, така че училището там получава 1,5 пъти, т.е. приблизително 2250 евро годишно. За ученици с нарушения на поведението, поведението, активността и вниманието, както и с най-леките умствени увреждания, той е около 2900 EUR на ученик.
Има ли някаква разлика за държавата по отношение на финансите, независимо дали дете с увреждане е в редовен клас или в специален?
Държавата не се интересува от гледна точка на финансите. Тази сума е почти същата. За съжаление обаче е относително лесно за директор на редовно училище да създаде специален клас и да настани всички деца с увреждания там. Ако директорът не е мотивиран по никакъв начин да интегрира децата, той ще създаде специални класове и това е решено за него. По този начин не е необходимо да се справят с резервите на обикновените учители да имат такова дете в класа си и в същото време родители на деца без увреждания, които може да са загрижени за темпото на обучение в класната стая, което също се посещава от деца с увреждания. Подобна система за финансиране, която изглежда неутрална, води до сегрегация на практика.
Създават се и специални класове във връзка с ромските деца.
Да, тук директорите се опитват да не губят други деца, защото родителите, които не са роми, възприемат негативно, ако в класа има повече ромски деца и затова предпочитат да изолират ромски деца с увреждания или специални образователни потребности в специален клас. Въпреки че мотивацията им да отделят тези ромски деца в специален клас е рационална, за да се предотврати изтичането на родители на деца от мнозинството от даденото училище, това не е нито системно, нито етично решение. Те искат да имат възможно най-много деца, но това има други отрицателни ефекти върху ромските деца и сплотеността на обществото като цяло в дългосрочен план. Родителите също го възприемат негативно при деца с увреждания, но не толкова интензивно. Все още има опасения, че „другото“ дете ще забави учебния процес. Те не осъзнават, че нашето общество е разнообразно и че преживяването на това многообразие в училище е добро за всички нас.
Днес нашите директори избягват интеграцията на деца?
Словакия е една от страните с най-много деца със специални образователни потребности (SEP). Преди около 4 години те картографираха всички европейски държави, където бяха идентифицирани 3 държави, които идентифицираха над 10 процента от децата със СОП. Това бяха Словакия, Литва и Шотландия.
Средно в 2 държави от ЕС около 2 процента от децата с увреждания са настанени в специален клас или училище. Има и страни, които имат по-малко от 1 процент от такива деца, като например Италия, където има само няколко десетки специални училища и следователно почти всички деца се обучават в масовото образование. В Словакия над 6 процента от децата са в специални училища и специални класове. Това е шокиращо високо число.
Този брой деца със специални образователни потребности се задържат на това ниво по-дълго?
Това е много интересно, но броят на тези деца със СОП все още нараства у нас. В същото време броят на децата, които можем да интегрираме в редовни класове, но също и на тези, които посещават специални класове, също нараства. По отношение на дела на децата със СОП в масовото образование, степента на интеграция на деца със СОП у нас всъщност нараства, но нараства и общият брой на диагнозите на СОП. Следователно е под въпрос дали Словакия наистина се интегрира в по-голяма степен, отколкото в миналото.
Какво причинява увеличаването на броя на диагнозите?
Със сигурност има известна връзка с финансите. В държава, в която училищата се чувстват подценени, това може да е един от начините за печелене на пари. По същество е толкова мотивиращо да се търсят диагнози. Световен феномен е, че след като създадете системата за финансиране на образованието, така че да получите повече пари за диагнозата, броят на диагностицираните ученици ще се увеличи.
Как го решават в страни, в които няма такава финансова мотивация като у нас?
Този ръст е в световен мащаб, тъй като е предимно финансиране, създадено у нас. Но има и системи, които дават на училището финансиране за общия брой ученици и не извършват диагностика. Въз основа на различни данни, напр. Нивата на безработица в даден регион, делът на домакинствата с 1 родител и етническото разнообразие в региона ще определят някаква добавка, която да позволи на училището да работи с разнообразие в училище. Тази система не мотивира диагностиката, така че училищата да получават пари за себе си. В същото време те имат доста голяма свобода в начина, по който използват парите, за да интегрират успешно всички деца в образователния процес.
Интеграцията също има положително въздействие върху учителя, който има дете с увреждане в класната стая?
Това обикновено е огромно предизвикателство за учителите. Началото обикновено е по-трудно, но когато преминат през всичко това и преживеят, че всъщност работи, тогава е добре. Най-трудното е да започнете. Няколко учители вече ми казаха своя опит, че в началото бяха много притеснени, но в крайна сметка беше прекрасна година за тях. Ако напр. учи учителя да работи с педагогически методи, използвани от специален педагог, така че тези методи му помагат и при други деца в класа. Различни алтернативни холистични подходи като Монтесори, Далтън, Фойерщайн или Сюзън Ковалик работят добре в такива смесени класове.
По този начин учителите са склонни да имат дете с увреждане в класната си стая?
Има изследвания, които казват, че по принцип учителите са съгласни с включването, защото това е нещо добро за обществото. Щом обаче това пряко ги засяга и започнете да им говорите за деца с различни увреждания, предимно деца с умствени увреждания или т.нар. „Поведенчески разстройства“, които би трябвало да имат в класната стая, казват те, би било по-добре другаде, в специални класове и т.н. Те имат уважение към това предварително. Те са убедени, че това е за доброто на децата, защото там те могат да имат по-индивидуален подход, отколкото в обикновената класна стая. Освен това те смятат, че не са достатъчно оборудвани и не знаят подходящите педагогически методи и инструменти за това как тези деца биха могли ефективно да се интегрират в екипа.
Учителите у нас могат да получат добавка за работа с ученици с увреждания в размер на около 20 евро на месец, но само ако в класа има няколко такива ученици и няма асистент, което не е мотивиращо.
Дали учителите имат напр. достатъчно материали, с които могат да работят с деца със СОП?
Можете да намерите много на английски в Интернет и в печатна форма. Има всичко - от методи на преподаване до работни листове. У словашкия учител е малко по-сложно. Все още липсват материали, които биха могли да се използват в час на словашки, респ. те са по-трудни за намиране и със сигурност биха оценили, ако имаха нещо в ръцете си, на което да се облегнат, за да улеснят тази работа.
По-добре е в чужбина?
В чужбина, поне в много „западни“ страни, освен достатъчно материали за учители, предимството е, че повече възрастни се грижат за тези деца там. Не всичко е хвърлено на раменете на един учител. Има специални възпитатели, асистенти и учителят има възможност да раздели своя клас на групи. Когато учех в Австралия, имаше поне 4 интегрирани деца във всеки клас. Обикновено там имаха поне 2 възрастни наведнъж. Учителят е бил подпомаган от асистент, специален педагог или учител, специализиран в преподаването на английски като чужд език. Беше радост да видя как двамата винаги са могли да работят заедно чудесно. Класът също беше разделен на 2 зони, където имаше пейки и килим с кът за почивка. Работили са предимно в групи. И двамата учители минаха между тях. В класната стая винаги имаше суматоха и това беше нещо напълно нормално. Никой нямаше нищо против. Това беше просто техният начин на учене, общуване. Бягаха из класната стая, а не седяха на пейки. Трафикът в класната стая е проблем за нас. Очакваме децата да трябва да седят на пейка и да работят индивидуално в мълчание върху нещо. Очаква се дори децата с увреждания да бъдат обезпокоени, по-шумни и да повлияят на концентрацията на другите. Има пълна основа, че децата работят заедно и мълчанието не е най-важното при ученето.
Което е решаващо за нашата интеграция да бъде приложена добре и да отговаря на поставените цели?
Асистентите със сигурност са много важни. Още по-важно обаче е какво правят в класната стая. В Австралия имах възможността да видя, че те не са асистенти, седнали до едно дете, а са равнопоставени партньори на учителя. Те трябва да помогнат на ученика с увреждане до известна степен, но не и да бъдат с него по всяко време. Това го изолира и не взаимодейства с други деца. В същото време е важно да се каже, че асистентът на учителя е най-малко квалифицираното лице в екипа и често цялата отговорност за работа с дете с увреждания се прехвърля само върху него. Това не е вярно. Трябва да използваме пълноценно асистента, така че той да е от полза за целия клас и да не пречи на контакта с други деца. Трябва ясно да дефинираме как двама възрастни в клас трябва да работят заедно.
В Словакия вероятно има интегрирано дете във всяко училище, но има изключително училище, където те правят повече в тази посока.?
Основното училище в Смоленице е много популярно сред родителите на деца с увреждания. Също така в публикацията на организацията CVEK е добре картографирано начално училище в Попрад, което върши отлична работа в тази посока. Съществува много силно сътрудничество между учителите, които решават отделни деца заедно поне веднъж седмично. Те съветват как най-добре да се работи с детето. Благодарение на това тук се създаде и положителен климат, защото този интерес на учителите опакова и други положителни неща, които преподаването в училище подобрява за всички деца.
Йозеф Мишколци Той докторат по образование от Университета в Сидни, Австралия през 2014 г. Като част от докторското си изследване той се занимава с темата за приобщаващото образование и разпределението на училищното ръководство в началните училища в Словакия и Австралия. Изследванията се занимават с приобщаващо образование, сравнение на образователните системи, образователната политика и въпросите на пола в образованието.