Авторката на книгата Лиза Пайлс е майка на дете със синдром на Аспергер (наричано по-долу „AS“) и автор на книга за възпитанието на дете с AS. Написвайки книга за домашното образование на дете с АС, тя събра около четиридесет случая на деца с АС, обучени по този начин, от различни англоговорящи страни: САЩ, Великобритания и Австралия. В допълнение към историята и опита на сина й Джон с неговото образование, книгата идентифицира и описва четири причини, които най-вече са довели до домашно обучение на 40 ученици/студенти с AS. Той също така се занимава с опровергаване на митове, препятствия и твърдения срещу домашното образование. Част от книгата е посветена на начина, по който от гледна точка на родителя е подходящо да се подходи към домашното образование в американската образователна система.

дете

В училище те не разбираха променливото, конфронтиращо и конфронтационно поведение, ексцентрични изражения, странни изражения на лицето или по друг начин странни или дори експлозивни реакции от сина на автора Джон. Учителите се опитаха да се доближат добре до него, но им липсваше насока. Те се сблъскаха само с две възможности: отделен клас за поведенчески разстройства или редовен клас. Но нито едното, нито другото му подхождаха.

Подобно на много родители на деца с AS, те са преминали през много слепи опити да установят защо синът им Джон е „различен“: разстройство с дефицит на вниманието (ADD), лек аутизъм, лек синдром на Tourette, разстройство на сензорната интеграция, двигателни проблеми, прагматично разстройство на говора, и той беше леко умствено изостанал (по-късно се оказа когнитивно над средното, през годините той „спечели“ 40 IQ точки, като узрее). Изглеждаше, че има много части от пъзела в ръка, но не и целия му образ.

През втората си година в началното училище представянето на Джон в училище беше на ниво детска градина, размахвайки неконтролируеми афективни атаки, които изискваха да бъде прибран рано от училище поне веднъж седмично. Майка му се страхуваше да вдигне телефона. Риталин му помогна да се концентрира, но не беше без странични ефекти.

В крайна сметка управлението на училище не би трябвало да е толкова трудно за ученика. Училищният психолог забеляза, че всяка част от вниманието и енергията на Джон се изчерпва само от присъствието в класната стая, така че не остава нищо за нищо друго (преподаване, поведение). В продължение на шест часа на ден в училище той се противопоставяше на инстинкта да избяга. Нищо чудно, че екипът му за училищни постижения страда. Нищо чудно, че той беше психически „навън“ или експлодира. И следващата година трябваше да е по-лоша, защото в класа трябваше да има още повече ученици .

Семейството се преместило в друг щат, затова майка му решила да обучава Джон у дома, защото казала, че не може да стане по-лошо. Освен това тя дори не можеше да мисли за възможните реакции на Джон към новото училище с новите учители.

Оказа се най-доброто решение, което тя може да вземе. Това му е от полза в много отношения. Той работи заедно, за да създаде свой собствен график и се оказа, че момчето под слоя сетивни и други проблеми всъщност е умно и любопитно. Разбира се, имаше и лоши дни, когато той не можеше да се концентрира и беше разочарован. Но имаше много повече добри. Джон изведнъж преживява един успех след друг, вместо неуспех след неуспех.

Джон учи вкъщи три години и половина. Като шестокласник той имаше възможност да влезе в експериментален малък клас в малко училище. С някои корекции, тя работи добре тази година. На следващата година семейството се премества в Австралия и Джон е настанен в много малко и амбициозно частно училище. Това беше успех и продължи до периода на гимназията, когато завърши, а сега на 19-годишна възраст (по време на написването на книгата от автора) той успешно учи в университета, кара собствена кола, живее сам на баба и дядо и щастлив.

Въпреки че той е учил у дома само три години и половина, майката смята този период за ключов в живота на сина си. Те имаха шанса да работят не само върху представянето в училище и личността на сина, но и върху неговата физическа подготовка. Благодарение на домашното образование той вече не се нуждаеше от лекарства и някои проблеми с храненето бяха решени. За разлика от прекарването на време в специално образование, той се научи да функционира в редовни класове. Вместо да отхвърля хората, той се научи да създава приятелства. За разлика от проблемното поведение (плюене, копаене, хвърляне на столове по учителите), той стана наистина хубаво дете. Вместо да прикрие ушите си и да се паникьоса от ярката ярка светлина, той постепенно преодоля сетивната свръхчувствителност. Този процес отне години, а не месеци, но тръгна в правилната посока. По думите на автора „всичко това е започнало с домашно образование“, така че като майка майсторка в книгата се посвещава на домашното образование, което е убедена, че е спасило живота на сина си.

Във въведението към 40-те случая, споменати в книгата, причините, довели до домашното обучение на деца с АС, са разделени от автора на четири основни групи:

1. "Сутрешно решение"

Това са предимно деца в предучилищна възраст или по-малки, чиито родители спонтанно планират домашно обучение (в страни, където това е възможно), преди да бъде диагностицирана AS. Това е най-рядко срещаната ситуация за деца с AS, обучени вкъщи. Авторът включва и родители, които изпращат дете с АС на училище, но след много кратко време се решават на домашно обучение, когато виждат, че детето им с АС няма полза от престоя в училище.

2. "Въздействие върху стената"

В извадката, разгледана от автора, родителите най-често се решават за домашното обучение на детето си с АС, когато то е било във втората или третата година на основното училище. В историите на тези родители в детската градина имаше предупредителни ситуации, но в началото учителите на родителите уверяваха, че децата съзряват с различна скорост и че опитът на учениците с училището скоро ще компенсира всякакви несъответствия в развитието на детето и социализация. Това обаче не се случи и най-вече през втората година всички илюзии, че „нещата ще се решат от само себе си“, изчезват завинаги. Тези деца често са изключително словесни, в някои отношения (четене, писане, броене) са склонни да бъдат по-бързи от връстниците си, в други по-бавни и и двете влошават сътрудничеството си в училище. Lise Pyles разказва типичната история на Алън, момче с AS, за тази група:

3. "Дълго сбогуване"

Това включва семейства, чието дете с АС се бори през училищната система в продължение на няколко години, често през няколко училища, понякога специални училища, специални класове, с асистент за част или цялото училище, различни терапии и обикновено с „достатъчно документи за покриване Великата китайска стена. “Учителите и ученикът/студентът положиха огромни усилия, така или иначе се движеха от година на година, но никога не беше добре. Разочарованието обикновено се случва някъде през втория клас на началното училище или гимназията. Това е най-вече болезнено решение, като се има предвид броят на годините, пожертвани в борбата ученикът да остане с АС в системата на училищното образование.

4. "Кризата"

Последната група родители се решава за домашно обучение (или няма друга възможност) след острата криза. Подобно е на заключението от предишната история, но без намеси и специален подход. Дете с АС (ученик или студент) правеше каквото може през повечето години в редовно училище без диагностика. Сценариите обикновено са различни: дългосрочни физически или психически тормоз, подигравки на ученик с АС в училище, често завършващи с агресивна или самонараняваща се експлозия и внезапна промяна и влошаване на състоянието на ученика/ученика. Това са ситуации, при които непосредственото решение на родителя за домашно обучение спасява животи, съответно. психично здраве на ученик/студент с AS (или HFA).

Противоречие с възражения срещу домашното обучение на деца с АС

Lise Pyles спори с няколко възражения срещу домашното образование. Въпреки че отбелязва, че доходите на техните семейства са намалени с 60% от това решение, от друга страна, той поставя многократни телефонни обаждания до и от училище, срещи с учители за решаване на проблеми, обаждания „на килима“ до директори на училища, консултации с експерти, необходимостта да вземете от училище дете в/след афект и след това да се справите с последиците от афекта през целия следобед, часове за успокояване на раздразнено дете, ежедневен транспорт на детето до училище (тъй като рядко може да посещава най-близкото училище или да бъде изключен от училищния автобус), обучение на учители за АС, копиране на материали за АС, за да може родителят да убеди училището, че нуждите на детето не са изобретения на родителите, придружаващи детето на училищни събития (защото той/тя може само да присъства) или да се наложи да останете вкъщи с него/нея в тези дни, да си водите бележки за промени в израженията на детето, да се борите с домашните и да наваксвате с училищната програма, която детето не може да направи в училище поради раздразнение или липса на концентрация и не на последно място, редовен вечерен план Никаква възглавница от собственото му разочарование.

По същия начин авторът поставя под въпрос сложността на домашното обучение навреме, изправя въпроса за качеството на образованието на детето пред родителите вместо учителя и аргументира срещу други възражения. Фактът, че домашното обучение може да бъде поне толкова добро, колкото институционалното, се доказва от опита на Дейвид Пилес и Мики Колфакс, които са обучавали своите четирима сина вкъщи в продължение на 15 години, трима от които по-късно продължават в Харвард (единият от които вече е завършил с отлични резултати и получил стипендия Фулбрайт) и описаха своя опит в домашното образование в своята книга, заявявайки, че не са обвързани от никаква философия или образователна система, но в техния подход за домашно образование отговарят на променящите се нужди на децата им в повече или по-малко ad hoc начин. Те също така показаха в историята си, че отличното образование не трябва да е скъпо.

Чувствате се в безопасност и приети като условие за адекватно представяне

Планирането на домашното образование започва с изявлението на Тони Атууд за нейния син, че той е бил герой, когато е ходил на училище, защото той не само е ходил там да учи, както повечето деца, но и е трябвало да компенсира интелектуално всички социални умения, които повечето деца могат управлявайте естествено., интуитивно, без да се налага да мислите за тях. Авторът заявява, че ако нивото на стрес на дете с АС не бъде намалено до допустимо ниво, под определена критична граница, неговото образование не е възможно. Условието на резултатите от обучението, адекватно на способностите на ученика, е чувството за приемане, вписване в групата. Лиза Пайлс отново заявява, че децата с АС обикновено не се вписват в класната стая, често са отхвърлени, само в „по-добрия“ случай. Ако целта на престоя в училището е образованието, а не самото училище, домашното обучение може да даде на дете с АС чувство за сигурност, както и за приемане, а академичните му постижения често ще бъдат значително подобрени. Това явление се наблюдава от повечето родители, с които авторът общува, когато пише книгата.

Според автора друго предимство на домашното обучение е възможността гъвкаво да се адаптира формата на обучение към специфичния начин на обучение на конкретно дете с АС, независимо дали е визуален, слухов, кинестетичен или друг начин за придобиване на знания. У дома нуждата от дете с АС да ходи, докато мисли, да мисли на глас, да пише намаляване, способността да пише на компютър и т.н. не е проблем. Поради индивидуалния, гъвкав подход, домашното обучение отнема няколко пъти по-малко време, отколкото престоя в училище с домашни и попълване на учебната програма, която ученикът с АС не е разработил или пренебрегнал в училище.

Лиза Пайлс обръща голямо внимание на развитието на социални умения и комуникацията на децата с АС в програмата за домашно обучение, както индивидуално, така и в групи (посещаващи групови терапии), изучавайки литературата, занимаваща се със социални истории, но също така подготвяйки се за ежедневните ситуации и техните последващ анализ. (социална аутопсия). Авторът подчертава подкрепата и развитието на специални интереси на децата с АС, както и насищането на необходимостта от ритуали на тези деца и включването на тези факти в програмата за домашно обучение заедно с развитието на фини и груби двигателни умения и подходящи сензорна стимулация за намаляване на свръхчувствителността на детето към шум. Използването на настоящия интензивен интерес на детето към развитието на четене, писане, броене, но и към други предмети се оказа изключително ефективно при деца с АС в домашното обучение.

Само няколко родители от изследваната от автора извадка имат деца в юношеска възраст с AS, обучени вкъщи в гимназията. В такъв случай учениците обикновено са посещавали индивидуални консултации в племенното училище, особено по професионални предмети, и те вече са изучавали част от учебната програма самостоятелно, без необходимост от напътствия от родителите. Предвид десетките колежи и университети, които приемат зрелостници чрез домашно обучение, Лиза Пайлс и тук не вижда усложнение.

Социално развитие на деца с AS, образовани вкъщи

Авторът интересно подхожда към проблема за развиване на социални умения на деца с АС у дома. Той заявява, че въпросът „Как вашето дете ще се социализира, ако не ходи на училище?“ Е изправен пред повечето родители, които решават да обучават детето си у дома, въпреки факта, че тези деца обикновено посещават различни групи по интереси следобед . Този въпрос е още по-належащ, когато става въпрос за деца с АС.

Хората, които поне малко разбират синдрома на Аспергер, знаят, че дефицитът на тези деца се крие в социалната сфера и имат затруднения при установяването на взаимоотношения. Заключението на тези хора е, че дете с АС трябва да бъде заобиколено от хора, доколкото е възможно - с други думи, че тези деца определено трябва да учат в училище. Следователно те считат домашното обучение на деца с АС за най-лошото нещо, което може да се случи на деца с АС.

Лиза Пайлс обръща внимание на „сламения изстрел“ (заблуда, логическа заблуда) в това отношение чрез аналогия, при която детето ни с АС не може да плува в големия басейн на социалния свят. Хвърлянето му в дълбока вода го кара да изпада в паника и отчаяние, така че няма смисъл да прави това. Напротив, изваждането му от дълбоката вода, успокояването и изсушаването му има смисъл. След това отидете заедно до противоположния край на басейна с плитка вода и го оставете да започне контакта си с вода от самото начало, постепенно, в зависимост от способностите му и по-късно бавно го научете да плува. Разбира се, дори при тази аналогия има хора, които мислят да хвърлят дете във водата, независимо дали се научава да плува или потъва. Лиза Пайлс пише, че повечето родители на деца с АС могат да кажат, че години наред са гледали как зависимото им дете се „дави“ в класната стая, но няма смисъл да убеждава хората, които мислят така с думи. Най-добрият аргумент са историите на деца, които са се възползвали от периода на домашно обучение, техният стрес, безпокойство или гняв са намалени, стават по-общителни и постепенно са се научили да създават приятелства.

В книгата авторът цитира клиничния психолог Тони Атууд, автор на „Синдром на Аспергер: Ръководство за родители и професионалисти“ (1998), един от световните експерти по АС, който насърчава майката на Аспик със следните думи: живота на много деца. Винаги съм бил защитник на домашното обучение и съм подкрепял много семейства, които са обмисляли този вариант. "

В последната глава 19-годишният син на автора Джон накратко заяви, че годините у дома не съжаляват, те са чудесни за него, по-добре от времето, прекарано в държавни училища, но той е най-добър в частно училище, след като завърши домашно училище. Lisa Pyles заявява, че както домашното обучение е започнало по съответни причини, така е завършило и по основателни причини, заявявайки, че тя е твърдо решена да се върне при него, ако е необходимо, ако не работи отново в училище. Книгата завършва с думите, че домашното обучение не е панацея, а вариант, който си струва да се обмисли и може да бъде едно от най-добрите решения, които родителят взема в някои ситуации за детето си със специални нужди.