Братислава, 5 юни 2019 г. (HSP/Снимка: TASR-Roman Hanc)

законът

Едва всяко трето ромско дете ходи на детска градина - в случая с не-ромски деца това е до три четвърти. Необходимо е това да се промени, казва представителят на правителството на Словашката република за ромската общност, Ábel Ravasz. Законът е в парламента на второ четене. Това ще помогне за справяне с ромския проблем?

Околните страни са решили проблема с ниското предучилищно образование на ромските деца от социално слаби среди само чрез въвеждане на задължително предучилищно образование и Словакия няма да го избегне, заяви представителят на словашкото правителство за ромските общности Ábel Ravasz (Most-Híd) на пресконференция в понеделник.

Равас посочва, че в момента, ако общината не иска, тогава децата от маргинализираните общности изобщо не трябва да ходят на детска градина. В парламента се внася законопроект за промяна на това. Предстои за второ четене в средата на юни.

Поради това Службата на пълномощника на правителството на Словашката република за ромски общности, съвместно с гражданското сдружение eduRoma и Института за добре управлявано общество изготвят проект, който има за цел да картографира и подобри готовността на местните власти да въведат и разширяване на задължителното предучилищно образование, свързано с това.

Изследователската част на проекта ще бъде последвана от предоставяне на помощ на избрани общини и служители в детските градини. Резултатът от проекта ще бъде наръчник за местните власти с предложения как да се осигури ефективно управление на детските градини и включване на всички деца в разширяване на предучилищното образование. Проектът също трябва да носи знания и пример за добри практики за Министерството на образованието или други органи на държавната администрация.

Основни послания: Тази тема хармонизирана ли е по някакъв начин в рамките на ЕС, респ. в Западна Европа има някои „най-добри практики“, най-доброто доказано решение на този проблем?

Зузана Нойпауер (OZ eduRoma): „Словакия не е първата държава в ЕС, която се занимава с това, не е новост. Започваме от петгодишна възраст, но в някои страни, като французите, унгарците или Чехия, те започват много по-рано. Когато попитате за добри практики, ние разполагаме с достатъчно информация за това как те въвеждат включване в други страни, какви мерки предприемат. Има много техники и методологии за подобряване на приобщаването, от приобщаващи листове до образователни игри. Законът е едно, хартията може да носи много - но също така имаме нужда децата да се чувстват приети и приети в училищата, да се чувстват добре там. Този принцип трябва да се прилага, така че децата да отиват там за съвет, за да формират връзка с ученето и училищната среда в бъдеще. Една от най-важните препоръки по отношение на приобщаването е работата с общността, която изглежда е основната отправна точка. Трябва да ги информираме за важността на детето да ходи на детска градина. Колкото по-систематична е работата, толкова по-голям е успехът на този закон. "

Lucia Kováčová (Институт за добре управлявано общество): „Част от изследователската част на проекта ще бъде картографиране на европейската практика и преглед на литературата, но в Словакия вече има много добри примери за това колко добро предучилищно училище образованието се прави за тази група деца. "

Толкова за обяснение от ръководителите на проекта. Виждаме, че ключовата дума за философията, която управлява тези усилия, е модерното заклинание на „включване“. Какво всъщност означава думата? Това е подход, който казва, че всяко дете трябва да получи образование в училище по подходящ за него начин. Подход, който зачита личността на всяко дете и подхожда към всяко едно поотделно.

Ако го сравним с магазин, тогава в сравнение с обикновен супермаркет, приобщаващо училище би било магазин, в който всеки клиент получава стоки, направени по мярка.

Но има въпрос: наистина е възможно да се управлява магазин, който да предоставя на всеки клиент стоки, съобразени с едни и същи условия, при същите условия като нормален супермаркет, т.е. при условия, при които всички разходи са намалени до възможно най-ниския минимум.?

На практика може на практика да се очаква превръщането на словашкото образование в наистина приобщаващо, в условия, в които има един учител в класната стая, който трябва да сподели ограниченото си време и енергийни доставки между всички, така че формалните изисквания за учебния процес да бъдат изпълнена, учебна програма, както и индивидуалните нужди на учениците от двата края на кривата на Гаус?

И дали такава идея ще бъде осъществима в настоящата ситуация на словашкото образование с неговия бюджет и с настоящия капацитет на детските градини, когато в някои градове вече няма достатъчно място за детски градини за всички деца?