всяко

Днешната образователна система в Словакия не е в състояние да позволи на училищата да развият среда, в която би било възможно да се обръща внимание на децата конкретно според техните нужди и да ги „дърпа“ към добри резултати. Вместо индивидуален подход в нашите училища, маркирането, тестването и постоянното измерване винаги играят пряка роля, тъй като представянето на учениците се доближава до дадените "хартиени" стандарти. Децата, техните родители, но и учителите страдат ненужно.

Това са предимно деца

Днес в Словакия обикновените начални училища нямат много възможности да адаптират образованието към индивидуалните нужди на своите ученици. Учителите се сблъскват с голямо количество учебни програми в своето обучение, които трябва да поемат бързо и нямат достатъчно време, дори да проверят изчерпателно дали всички ученици наистина са разбрали предмета.

По този начин много ученици придобиват „дупки“ вместо знания в учебната програма, които никога повече не плащат. Те не получават солидна основа, върху която да продължат да „надграждат“ в по-високи степени, а ползите от тях се влошават. Някои ученици изобщо не овладяват предмета и падат с един клас по-ниско. Сред тях са и ученици, които поради честото повтаряне на оценки никога не влизат в девети клас, което означава, че изобщо не завършват основно училище. А в някои населени места на Словакия дори има училища, в които поради тези причини изобщо не са отворили деветата година от няколко години.

Малък успех

В същото време понякога би било достатъчно малко - да се забави и да се върне до точката, в която разбирането за веществото се загуби, обяснете още веднъж учебната програма, но по различен начин, посегнете към други задачи или практически демонстрации. Има редица различни начини да се обърнем към децата в обучението. Всеки е различен и не всеки „отговаря“ на един начин на тълкуване. За индивидуален подход към учениците обаче учителят се нуждае не само от достатъчно време, но и от учебни материали и не на последно място от вътрешна мотивация и способност да реагира гъвкаво на реалния потенциал на конкретни деца.

Разнообразният потенциал на децата и техните специфични образователни потребности се пренебрегват в нашите начални училища. Преподаването обикновено се разглежда като хомогенен клас, на който се предлага еднаква интерпретация, като се дават едни и същи задачи и се очаква да постигне същите резултати. Ако някой има талант и прозява от скука в традиционно преподавания клас, той обикновено отива в осемгодишна гимназия. Ако някой обаче не наваксва, той няма късмет, бягането до училище няма да му помогне по никакъв начин. Това се очаква повече от семейството. Но не всяко семейство днес може да се справи с тази „домашна работа“.

Малко внимание

Недостатъчното съобразяване с естественото разнообразие в детската група и неспособността на обикновеното начално училище да работи с него често е истинската причина за много от проблемите, които сега се приписват на грешния „виновник“. Проблемната адаптация на някои деца към училище, влошаване на успеваемостта, увеличаване на агресивното поведение, неуспехът на цялостното и международно тестване и произтичащата от това ниска заетост на младите хора на пазара на труда са всички сериозни проблеми в училищата, чиято интензивност нараства.

Неуместно е обаче да се обвиняват децата за тези проблеми. Учениците в училищата не са еднородни маси, а колектив от уникални личности с индивидуални обстоятелства, талант и често с различни препятствия по пътя към образованието. Наивно е да очакваме всички те да се адаптират към универсалните правила на училищното обучение. По-логично би било, ако училищата се опитат да приспособят образованието си по-специално.

Малко пари

Все още обаче има шанс да се отговори на нуждите на децата, които изпитват трудности да се монтират в нормална учебна тренировка. Днес училищата могат да подадат ръка за помощ поне на тези ученици, които очевидно се нуждаят от специален подход към обучението. Такива са например децата с увреждания. Ако такова дете бъде прието в редовно начално училище, то обикновено ще му предложи и индивидуална образователна програма, в която то ще коригира темпото на обучение, количеството на поетия материал и други условия за обучение.

Редовните начални училища обаче не подават автоматично ръка за помощ на деца с повишени нужди. Това се случва само когато ръководството на училището и учителите имат лична мотивация да предоставят на ученика всичко необходимо за индивидуално обучение и когато имат достатъчно необходими средства за това. Предоставянето на услугите на асистент, специален педагог или училищен психолог струва нещо. Разходите ще се увеличат, дори ако е необходима дебаризация на училищните помещения или закупуване на специални помощни средства.

Малко помощ

Точно както на децата им липсва повече внимание към ученето в училищата, така и на учителите липсва подкрепа в усилията им да се срещат повече с учениците. Те се оплакват от липсата на методическа подкрепа, тъй като мнозина нямат практически опит с обучението на ученици със специални образователни потребности или само отрицателни. Те не разполагат с широка гама от учебни материали, от които биха могли да изберат тези, които биха им най-добре „паснали“ при работа с определен ученик. По-специално им липсва професионалната помощ на специални педагози, психолози и асистенти в класната стая, без които те не могат да се справят сами с определени ситуации.

Следователно, от една страна, не е чудно, че училищата смятат образованието на деца със специални образователни потребности, заедно с „безпроблемните“ ученици, като усложнение и ненужна тежест. От друга страна, децата са тези, които губят най-много, като постоянно си затварят очите за реалността.

Малко включване

Не само реалността, но и законодателството ни принуждават да променим възгледа си за нуждите на децата в образованието и да предефинираме ролята на началното училище. През 2010 г. Словашката република се присъедини към Конвенцията на ООН за правата на хората с увреждания, според която обикновените начални училища също са длъжни да приемат деца със специални образователни потребности и да адаптират образователните си условия в съответствие с тези нужди, за да могат учат заедно с други деца.

На практика обаче все още има много общи начални училища към това общо, т.нар. избягват приобщаващото образование. Те се основават на Закона за образованието, който все още не е в съответствие с международната конвенция. В него има разпоредба, която дава възможност на училищата да откажат да обучават ученици със специални образователни потребности, ако не са в състояние да отговорят на тези нужди. За родителите на отхвърлени деца с увреждания това обикновено означава, че те трябва да търсят „приятелско“ училище, често на десетки километри от местоживеенето си, и е трудно да вкарат дете в него всеки ден.

Малко вдясно

Родителите на Ели, момиче с умствени увреждания, което не беше прието в първи клас на основно училище в Братислава, имаха подобен опит. Той обоснова това с това, че основното училище няма адекватен персонал и материално-техническо оборудване за обучение на такова дете и дори не може да му ги създаде, тъй като няма достатъчно средства за това.

Майката на момичето не се съгласи с решението на училището и се обърна към съда. Тя твърди, че съгласно Конвенцията на ООН дъщеря й има право да учи в общообразователно училище близо до местоживеенето си и че част от това право е, че училището не само не трябва да отказва на детето си, но че дори е длъжна коригира условията за неговото образование. Първоначално съдилищата се произнесоха в полза на училището. Семейството обаче обжалва, когато делото е внесено пред Върховния съд. Накрая реши, че исканията на майката са оправдани. Той потвърди, че училището е трябвало да приеме момичето и е трябвало да му създаде условия да учи. Той каза също, че началните училища трябва да го правят в други подобни случаи.

Малка отговорност

Министерството на образованието отговори едва след присъдата. През ноември миналата година той издаде насоки за приемане на ученици с увреждания в начални училища, в които училищата посочиха, че „Конвенцията дава възможност на хората с увреждания да се интегрират в общата образователна система и им гарантира равен достъп до качествено приобщаващо образование на равна основа база с други. и безплатно начално и средно образование в общността, в която живеят. "

Дотогава обаче министерството тихо толерира години наред, че училищата хвърлят група деца едно върху друго като горещи картофи. Ясното изменение на Закона за образованието в полза на деца, които имат по-твърда стартова линия от връстниците си, не беше приоритет за него. Доказателство за това е не само фактът, че правителството изобщо не е предложило промени в неотдавнашното изменение на закона, но особено фактът, че изобщо не е обърнало внимание на практическата страна на включването и е оставило цялата тежест на училищата, които са не е достатъчно подготвен за включване.

Всяко дете го е грижа

Както виждате, държавата не изпълнява задълженията си. Той се представя за мъртъв бръмбар и хвърля тежестта на отговорността за справяне с новата ситуация върху училищата, без да ги подготвя за това и да им предлага необходимата услуга. Плащат го всички - учители, родители, но особено деца.

Реалното включване в образованието не означава просто, че децата с увреждания ще бъдат добре дошли в масовите училища. Нашите училища ще бъдат наистина приобщаващи само ако едно дете е добре дошло, независимо дали има „хартия“ за диагностицираното разстройство или увреждане, независимо дали произхожда от благополучно семейство или от ромско селище, независимо дали какво майчин език, който той говори, независимо дали е страната му на произход. Реалното включване в образованието означава да можете да се справяте с динамичните обществени промени дори в масовите начални училища. Всеки може да се възползва от това. Ако нашите училища се научат да „дърпат“ всяко дете, резултатите на тези ученици, които днес имат етикет на лоши момчета или безделници в училищата и които напразно чакат ръка за помощ, могат да бъдат значително подобрени.

Автор Zuzana Zimenová работи в сферата на образователната политика от няколко години като анализатор на портала New Education и автор на няколко концептуални предложения и училищни законови разпоредби. Той е и един от инициаторите на кампанията. Искаме да знаем повече за бъдещето на образованието в Словакия.