С концепцията за учене се занимават много експерти, от които избирам поне някои:
Изучаване на:
Според Журич, стр.73 чиракуването е един от основните фактори за развитието. Детето умствено узрява чрез учене (независимо дали е организирано, т.е. под формата на ръководено обучение, или спонтанно). В същото време обаче ученето на детето трябва да зачита нивото на съзряване във всяка област.
Той представя мнението на Леонтиев А. Н. (1960) с.84, който разбира ученето като процес, при който организмът придобива индивидуален опит. Той не само предизвиква промени в човешкото поведение, но също така развива неговата личност.
Той споменава и мнението на Маршалова Л. (1970), според което ученето може да се определи като промяна в човешкото тяло, респ.
в неговите способности, което зависи от повтарящия се опит и което се отразява в промените в поведението и показва повече или по-малко трайна промяна.
Както е посочено по-нататък от Linhart J. (1967, стр. 8), който определя учението по следния начин: „. ученето е формата на дейност, при която индивидът променя поведението и характеристиките си в резултат на външни условия и в зависимост от резултатите от действията си. Според Волфганг, стр. 168, той определя преподаването като придобиване на промени в поведението, които са относително постоянни и се основават на опит. Както той заявява, вероятно няма част от човешкото поведение, която да не може да бъде променена чрез учене
Бих искал накратко да спомена видовете обучение според Ďurič p. 87 - 97.
Същността е формирането на условни рефлекси, които могат да бъдат:
-класическо кондициониране
-оперативно (инструментално) кондициониране
2.2 Перцепция - двигателно обучение
Също така понякога се описва като сензомоторно обучение. Става въпрос за усвояване на ръчни умения, навици, двигателни операции.
Съществена характеристика е, че човек получава последователност от отговори, която има словесен, словесен характер. Този вид обучение е свързано със запаметяване.
Същността на това обучение е усвояването на понятия и логически операции. Той развива мисленето на учениците и следователно е от голямо значение дори в началните училища.
2.5.Обучение чрез решаване на проблем
Много автори го смятат за най-сложния тип обучение. Решаването на проблем е свързано с непродуктивно мислене, но решаването на проблем е свързано с продуктивно мислене.
3. Фактори, влияещи върху обучението
Според Bartek стр.107, ефективността на обучението ще зависи преди всичко от мотивацията, от това дали мотивите, които ще се прилагат в обучението, са положителни (удовлетворение, радост, награда и т.н.) или отрицателни (страх, стрес). Резултатът обаче зависи и от повторението. Добрата мотивация за учене е и положителен резултат на изпита, а напротив, отрицателна мотивация може да бъде причинена от неуспех на изпита, който не провокира достатъчна мотивация за по-нататъшно обучение и цикълът се затваря.
Ако искаме да постигнем определена цел в живота, трябва да се съсредоточим върху нея. Колкото по-добре можем да се концентрираме върху дадена дейност, толкова по-успешно ще можем да я решим за по-кратко време.
Шейлинг стр.316 се отнася до термина концентрация от психологическа гледна точка като фокус на внимание върху определен обект или явление, обратното е деконцентрацията. Концентрацията или вниманието в ученето, както е заявено от Bartko4, винаги е по-трудно да се поддържа, отколкото да се предизвиква.
Всички външни и вътрешни стимули влияят върху концентрацията на обучението
Според Dočkal стр.22, можем да считаме човек на всяка възраст за надарен, независимо дали е известен или добре познат, само по отношение на това, което знае. Музикалният талант, който изисква развитието на специални умения, е най-силно изразен. Изследванията потвърждават, че интелектуалният талант не е някаква компенсация за физически дефицит, а обратното. както е посочено по-нататък на стр.50 - 51, е необходимо детето да се сблъска с възможно най-широкия спектър от човешки дейности, за да може да се идентифицира и подкрепи, да развие таланта си. Би било трудно да се интересувам от химия, ако никога не се е сблъсквала с нея, не би могла да опита експеримент. Надареността или талантът се споменават във връзка с различни дейности. Някои имат талант за спорт, други напр. изучаване на езици или технически предмети. Талантът обаче няма да бъде забравен, ако не се задълбочи. Голямо положително е, ако след завършване на началното училище ученикът отива да учи това, което го интересува и където има определени предпоставки, т.е. талант. Това се отразява главно на приемните изпити в някои училища, където има т.нар изпити за таланти. Тук отново играят голяма роля родителите и учителите в началните училища, които могат да открият този талант и да създадат допълнителна среда за неговото развитие, т.е. предпоставките за учене.
Ruisel стр.88 разделя паметта на сензорна, краткосрочна и дългосрочна. По отношение на ученето трябва да постигнем съхранението на знанията в дългосрочната памет. Сензорната памет е най-нестабилна. Повторението има голямо влияние върху запаметяването. Биологичният закон за атрофия (загуба, смърт) и бездействие също се отнася за човешкия мозък с известен резерв. Ако следата от ученето не се съживи чрез повторение, тя също се губи - Bartko4 стр.107. Ruisel7 стр.167 подчертава голямото влияние върху запаметяването на връзката ученик-човек към даден научен проблем. Той набляга главно на влиянието на положителната мотивация. Установено е също, че учениците по-добре запомнят прекъснатите действия. Той споменава хипотезата на К. Левин, който твърди, че напрежението, поддържано в незавършена задача и активиращо мисленето на индивида, улеснява поддържането на тази задача в сравнение с изпълнената задача. За разлика от това, Ruisel7 посочва резултатите от изследването на S. Rosenzwig (1943), който в същия тип експеримент повишава мотивацията си чрез инструкции (предполагаем тест за интелигентност) и получава различни резултати. Той прекъсна изпита със съмнения относно възможността за успешно изпълнение на задачите. В този случай те запомниха по-добре изпълнените задачи. От това той заключи, че прекъснатите задачи се запомнят по-добре с по-слаба мотивация.
Паметта е един от много важните фактори при ученето. Разбира се, както и други фактори, паметта сама по себе си не гарантира добро обучение. Той служи за съхраняване на информация, която след това трябва да можем да обработим добре.
Следователно има голямо влияние върху ученето. Понякога ни се струва, че ученикът има слаба памет и следователно не е в състояние да научи нещо. Това може да е резултат от слаба мотивация или постоянен стрес и напрежение, напр. в семейството, в училище и в обществото като цяло.
Забравянето е неразделна част от запомнянето. По-добре е да изтриете информация, която често не ни е необходима, от паметта, да я запишете по друг начин и по този начин да освободите място за допълнителни знания.
3.6. Страх и стрес
Според мен страхът все още е отрицателен. За разлика от стреса, който е необходим до известна степен. Някои хора, с позволеното ниво на стрес, могат да възприемат по-добре заобикалящата ги среда и по този начин да се учат. Тази граница е много индивидуална. Когато се превиши, възниква апатия и общо инхибиране на сетивните органи. Стрес напр. може да предизвика определен начин за мотивиране на учениците да учат. По този начин той се подготвя и се научава да се справя със стресови ситуации. Например, ученик, който не се е подготвил достатъчно за урок, трябва да има някакви индикации за страх от това, което може да се случи. По този начин ученикът е принуден да учи от себе си отвътре и предмети, които не го интересуват, но са необходими като основа за други предмети.
Интересно мнение е на Ranschburg стр.32, където той казва, че страхът дава тласък за изчезването на опасността и в същото време алармира тялото, като по този начин осигурява достатъчно енергия за извършване на необходимите действия. Посочва също така страха от училище стр.71, тук посочва тясната връзка на майката с детето и особено прехода от семейната среда към училището.
Страхът, според стр.317 на Делфи, може да бъде описан като емоционална реакция на субекта към загубата на света, от който той е застрашен; а именно загубата както на външния, възприет свят, от който той натрупва опит, така и на вътрешния свят, който е създаден от енергията на инстинктите и фокуса на волята.
Стресът се дефинира според Shaling стр.585 като състояние на психически стрес, който възниква от действието на смущаващ фактор върху човек по време на задоволяване на нужда или постигане на целта и с неговия натиск затруднява или дори невъзможно задоволяване на нужда или постигане на цел; психически стрес.
Kondáš p.103 заявява, че интензивността на страха и видът на обучение се оказват най-важните променливи при изследването на влиянието на страха върху ученето и паметта. Силният страх оказва негативно влияние върху ученето, влошава учебния процес и неговия ефект. Внезапното стряскане временно може да наруши способността за учене. Страхът се отразява и на учебния процес чрез функциите на паметта.
Специален вид страх тук е страхът, който действа като механизъм за потискане на оборудването на паметта и по този начин затруднява възпроизвеждането. След това треперенето се проявява в несъгласуваното възпроизвеждане на наученото знание или неточности в изразяването. Въпреки добрите си познания, той ни се струва слабо обучен, което отново води до лоша оценка и последващо повторно натоварване при подготовката за клас.
3.7. Място за учене
Освен това е много важно място за учене (целенасочено, подготовка за училище и т.н.). Тук външната среда, като шум, чистота на околната среда. Понякога е подходяща комбинация, напр. Ще науча основите чрез запаметяване, след това ще обсъдя проблема в група ученици. По принцип това е принципът на преподаване на теория и след това практика. По този начин можем да научим не само себе си, но и заедно, независимо дали става въпрос за теоретични знания или практически.
Bartko стр.108 заявява, че ако е възможно, е необходимо да се премахнат смущаващи влияния. От друга страна, той припомня, че това не трябва да се разглежда като основната причина за липсата на концентрация на ученика. Днес много работа се върши в шумна среда. Проблемът изобщо не е в разсейванията, а в тези, които най-много се съревновават с предмета в интерес на ученика и особено във вътрешните смущения като гняв, страх, умора, досада и много интересни мисли. Напр. гледане на телевизия в съседната стая . .
Bartko4 с.106 подчертава значението на положението на родителите в тази област. Той подчертава необходимостта родителите без насилие и целенасочено да прилагат определени правила за детето, което влиза в училище от най-ранна възраст, така че с течение на времето те да станат нещо разбираемо за него и да го улеснят да изпълнява всички отговорности, които училището и животът му го налага. По-нататък той заявява, че е подходящо да разделим изучаването на едно нещо на няколко времеви етапа. Това означава, че е по-добре да научите стихотворение 3 дни след 15 минути, отколкото един ден 45 минути. Сутрин се учи по-добре, но по-скоро забравя.
Когато изучавате два предмета, по-добре е след кратка почивка първият предмет да бъде последван от диаметрално различен предмет. Напр. след историята на математиката. Съществуват и принципи, на които детето не трябва да се учи след обяд, защото пълният стомах не позволява интензивна концентрация, дори и след легнало положение, тъй като тази поза е свързана със заспиването и ви позволява да създадете и фиксирате условен рефлекс, в който ученето стимул за предизвикване на сънливост. В случай на лошо организирана подготовка за изпита след това, студентът изпитва стрес поради недостатъчен сън, както и други фактори.
(Обсъдих стреса по-подробно в предишната статия)
Да се научим да учим. Учителят трябва да научи ученика да учи.