Курс: Психология на развитието
Пиаже дефинира три взаимозависими принципа на развитие като функционални инварианти (действащи през всички етапи на когнитивното развитие):
1. организация,
2. адаптация,
3. уравновесяване.
1. Когнитивна организация - тенденция към създаване на системи, обединяващи цялото индивидуално познание за света, преминаващи от прости организационни структури към по-сложни.
Схемите за детско зрение и хващане първоначално действат независимо, докато по-късно тези отделни схеми се интегрират в една по-високо организирана схема, която позволява на детето да види обекта, който държи в ръката си.
(координация око-ръка), така че по-добре познавайте определена част от вашата среда. По-сложната организация върви ръка за ръка с получаването на повече информация.
2. Адаптация - ефективно взаимодействие с околната среда.
Той се осъществява чрез два процеса на усвояване на нова информация и приспособяване към тази информация.
Проява на асимилация е например кърменото дете, което се научава да суче от бутилка с гумена залъгалка: използва стара схема за нов обект или ситуация, включва информация в съществуваща когнитивна схема.
Когато детето открие, че смученето от залъгалката на шишето изисква различни движения на езика и устата, то променя старата схема, променя старата (съществуваща) когнитивна структура, за да се справи с новата информация - започва процесът на приспособяване.
И двата процеса работят заедно в когнитивното развитие - в процес на разбиране и трансформиране на околната среда.
Педагогическата практика се характеризира с:
1. Методите апелират към спонтанната умствена дейност на детето.
2. Учителят действа като спътник, който свежда до минимум използването на авторитет на възрастни, контрола над децата и стимулира инициативността, играта, експериментирането, мисленето и социалното сътрудничество.
3. Социалният живот сред децата предлага широки възможности за сътрудничество (включително конфликт) в ситуации, вдъхновяващи децата в желанието да се координират с другите.
Ролята на учителя е стимулираща и насочваща, учителят не преподава конкретни отговори, дори не казва на детето, че греши.
Учителят трябва да има увереност в способността на детето да учи самостоятелно.
Ако той или тя греши, той или тя може да задава въпроси или да насочи вниманието към контекста, който детето е пренебрегнал, за да усвои повече данни, но даването на верния отговор няма да убеди детето.
Те трябва да бъдат убедени от собствената си дейност.
Установено е, че децата не просто натрупват правилните мисли от гледна точка на възрастен, а изграждат своите наблюдения чрез асимилации, които често водят до поредица от „грешни“ мисли.
Препоръчително е да приемате тези „неправилни“ отговори от деца.
Поне първоначално, но в крайна сметка учителят не може да бъде доволен от грешните отговори на децата.
Има редица начини учителите да накарат децата си да се коригират най-накрая. (Например, ако дете има роля в класификацията и избере неправилна форма - различна от зелена - учителят пита: „Зелен квадрат ли е?“, С акцент върху дума, изразяваща черта, която детето не е забележете)
Според конструктивисткия подход, наличието на конфликти е необходимо в активната класа, където се осъществява безплатно социално взаимодействие. Конфликтът и неговото разрешаване се разглеждат тук като основа на конструктивистката учебна програма (учебна програма).
Какви са принципите за разрешаване на конфликти за учителите?
1. Бъдете спокойни и контролирайте реакциите си.
2. Осъзнавам, че конфликтът принадлежи на децата, това е техният конфликт.
3. Доверете се на децата, че са в състояние да разрешат конфликтите си.
4. Поемете отговорност за физическата безопасност на децата.
5. Използвайте невербални методи, за да задоволите децата.
6. Признайте, приемете опита на децата и тяхното виждане за конфликта.
7. Помогнете на децата да изразят своите чувства и изисквания към друг, помогнете им да се изслушват.
8. Изяснете и назовете проблема.
9. Дайте възможност на децата да проектират решение.
10. Предложете решения, ако децата нямат свои.
11. Подчертайте стойността на взаимното съгласие и дайте възможност на децата да отхвърлят предложеното решение.
12. Научете децата на четене, процедури на произволен подбор.
13. Ако и двете страни са загубили интерес към конфликта, не настоявайте.
14. Научете децата да знаят своите отговорности в конфликтна ситуация.
15. Предложете възстановяване, ако е възможно.
16. Помогнете на децата да поправят връзките, но не и да ги нечестят.
17. Насърчавайте децата сами да разрешават конфликти.