За някои деца признаването на специални образователни потребности е стигматизиращо

Някои родители отказват да включат детето си като деца или ученици със СОП

Включването на дете сред ученици със специални образователни потребности не носи със себе си само положителни аспекти под формата на подпомагане на образованието на детето. Няколко респонденти на качествени интервюта, проведени като част от проекта „Да се ​​осмисли“, посочиха факта, че от страх от възможна стигматизация някои родители отказаха официално да признаят специалните образователни потребности на детето си. Тези виждания бяха потвърдени и в анкетно проучване, при което до 53% от анкетираните от детските градини, началните и средните училища потвърдиха, че в тяхното училище се обучават деца или ученици, които биха се нуждаели от подкрепа в образованието, но нямат официално признати специални образователни потребности. Въпреки че най-често цитираната причина е, че децата със СОП все още не са диагностицирани от консултантски център (54%), цели 35,9% от анкетираните казват, че причината е в несъгласието на законните представители на детето.

Графика G1.1.1.2.1. Неотговаряне на специални образователни потребности на деца, нуждаещи се от подкрепа в образованието поради несъгласие на родителите

стигматизиране

Родителите се страхуват от изключването на детето от образование поради неблагоприятно здравословно състояние

„Стикерът“ със специални образователни потребности, особено поради здравословни неблагополучия, може да бъде пречка за някои деца да бъдат допуснати до образование в масовите ясли, начални или средни училища. Въпреки че в анкетното проучване отказът да се обучават деца със СОП потвърждава само относително нисък процент на директори на масови училища (5,9% от детските градини, 4,9% от началните и 4,2% от средните училища), в качествени интервюта няколко респонденти описват реални притеснения на родителите от отказа да приемат детето си от масовите училища поради тяхното увреждане. Въз основа на техните изявления родителите често са обезкуражени преди официалното кандидатстване или кандидатстване на детето в училище поради недостатъчна готовност за обучение на детето им.

Графика G1.1.1.2.2. Неприем на някои деца и ученици със СОП от редовните училища през учебната 2017/2018 година

Основателят на частно основно училище също ни потвърди отхвърлянето на диагнозата за специални образователни потребности от родители поради страх от заклеймяване на детето и евентуалното му недопускане в последващо училище: Често се случва детето да бъде интегрирано а не, защото родителят се страхува от бигъл върху детето, така че по-добре не го интегрирайте. Но знаем, че бихме имали трето по-интегрирани деца, ако това беше вярно. [. ] Те не искат да върви с него, затова имат квази чисто дете, непокътнато и без увреждания. Може да се страхуват, че ще застрашат позицията му в гимназията и колежа и затова не го искат. Подобен опит беше посочен от училищен психолог в гимназия: Понякога те приемат като клеймо, че имат някакви специални нужди. На приемните изпити в нашето училище също ни се случва не всички родители да кандидатстват за корекция на приемните интервюта, но когато детето получи стандартните изпити и дойде в училището, те допълнително искат корекцията.

Въпреки че данните за броя на децата, които не са приети в масови училища поради увреждане, не са известни, по-ниският процент на включване на деца с увреждания в масовите училища е реалност в Словакия, както сочи международната статистика. Въз основа на данни на Европейската агенция за развитие в специалното и приобщаващо образование 1, от общото население на учениците в начални училища в Словакия, до 3,8% от децата със СОП се обучават в отделни специални училища, което поставя Словакия на второ място сред 30 европейски държави. Средният дял на децата в специалните училища в страните от ЕС представлява 1,64% от общото население на учениците в началното училище. Отхвърлянето на деца с увреждания от част от обикновените детски градини, начални и средни училища е опит, с който всъщност се сблъскват много родители. Това не трябва да бъде отхвърляне на официално заявление за прием, а например препоръка на друго (обикновено специално) училище преди реалното записване или кандидатстване за училището. Това се илюстрира и от изявлението на директорката на гимназията: (ученик с увреждане) за съжаление трябваше да отхвърлим. Но това не беше официално искане, така че те само разбраха, че ще бъде възможно тя да учи тук, но за съжаление трябваше да го отхвърлим.

Родителите се опасяват от намаляване на исковете срещу деца със специални нужди

Друга причина, която може да доведе до отхвърляне или непризнаване на диагноза от родителите на децата, е страхът от понижаване на очакванията на учителите от тях. Според представител на неправителствена организация, асоциираща родители на деца с увреждания, родителите понякога не информират училището за резултатите от диагнозата на детето, защото искат да избегнат непропорционално намаляване на изискванията на училището към детето си: Ако се провалят лошо тестове някъде при психолог дават вярна информация, тъй като впоследствие в училище (.) или изобщо не искат да се женят за детето, или вече не обръщат внимание на детето, защото казват, че просто няма да отиде по-високо, че това е неговата граница, това е неговият стандарт.

Няколко респонденти от училищната среда също са наясно с притесненията на родителите си. Както заяви директорът на средно професионално училище, не винаги [признаването на статута на ученик със СОП] родителите обясняват, че това всъщност е помощ. Те го разбират така, сякаш искаме да го дискриминираме. Сякаш е дискриминация. Образователният съветник в следващото средно професионално училище директно разкритикува тези тенденции от страна на родителите: Не е необходимо той да бъде включен сега, интересно. На девет години той е включен и идва в гимназията, а сега, горкото. Не знам дали Светият Христос или кой го е просветил, че сега всичко му се е върнало, ей. Просто тези родители не искат да е на хартия .

Някои учители възприемат специалните образователни потребности като усилие за изливане

В допълнение към евентуалното намаляване на очакванията на учителите към ученици със специални нужди, усилията на родителите да се „въздържат от диагноза“ могат да бъдат мотивирани и от отношението на някои учители към тези деца. Няколко респонденти от интервютата, проведени в рамките на проекта. Има смисъл да се подчертае, че някои учители възприемат учениците със специални нужди като „проблемни“. Според специален педагог в детската градина те възприемат детето като проблематично, което нарушава процеса и те просто имат негативно отношение .

В същото време някои учители виждат някои от „по-новите“ видове диагнози (като затруднения в ученето в развитието или разстройства на активността и вниманието) като целенасочено усилие на учениците и родителите да улеснят условията на обучение. Както заяви директорът на средното професионално училище, вярно е, че мързелът често се крие зад интеграцията. За какво ще говорим. Директорът на началното училище възприема ситуацията по подобен начин: родителите го изпревариха много бързо, посещават частни съвети и всъщност им е по-лесно да се интегрират, отколкото би трябвало. За да получите облекчение. В този контекст директорът на центъра за специално педагогическо консултиране изрази отношението на някои учители към учениците със СОП по следния начин: Имате документ и не е нужно да учите. В същото време няколко професионални служители се сблъскват с отношението на учителите към децата и учениците със специални нужди, които продължават да се опитват да работят с него. По думите на специален педагог в гимназия, все още някъде има такава гледна точка, че те са помия, те са тези, които не се подготвят и така нататък. Тогава трябва отново да работим с това отношение. Така че едно е да им предоставите информация, така че да могат да се обърнат правилно към тези деца. В същото време е необходимо да се промени отношението на някои.

Превръщането на подкрепата за образованието в „лепенка“ за неблагоприятно здраве е проблематично

За някои родители може да е трудно да приемат подкрепата на детето си в образованието, тъй като това се обуславя от едновременното приемане на конкретна диагноза за неблагоприятно здраве. Въз основа на изказванията на респондентите от качествени интервюта, това се отнася за по-малките деца, когато диагностичните заключения са по-скоро хипотеза и в същото време семейството е много вероятно да премине през процеса на приемане на възможното увреждане на здравето на детето си. Както заяви директорката на детската градина, включването на дете с подобни образователни проблеми е доста голям проблем, защото всичко се решава от законния представител на детето и те пречат на детето му да може да го направи. (.) Те не искат да имат този стикер за деца. (.) Имаме и хора с аутизъм, но тези родители не са съгласни детето да има този стикер. Няколко респонденти от началните училища също съобщават за отхвърлянето на диагнозата и последващите професионални грижи. Както психологът се изрази в един от тях, се казва, че тя не може да дойде при мен или където и да е, защото съучениците му ще му се подиграят, че казва, че там идват само идиоти. (.) Така че обикновено тези родители имат проблем (.) Сякаш искат да защитят тези деца от нещо нередно с тях.

Условието на мерките за подкрепа от статута на интегриран ученик също се счита за проблематично от други професионални служители в училищата, които са участвали в качествени интервюта. Както заяви специален педагог, работещ в гимназия, те се опитват да функционират без това, доколкото е възможно, [статутът на ученик със SEP]. За да не им пише никъде, че са образовани по индивидуален план. Ако това може да се промени, ако някой има право само на повече време, не е необходимо да има индивидуален план и в сертификата е написано, че е бил обучен по индивидуален план. (.) Ние не правим това, защото е много неблагоприятно, когато е на тази отчетна карта. Но ако останем без контрол, не знам .

Определянето на социално слаба среда заклеймява децата и техните семейства

Стигматизиращото възприемане на деца от социално слаби среди, което е очевидно в училищните политики, присъства и при някои респонденти на индивидуални интервюта. Причините за неуспеха на децата от такава среда в училище се дължат на пропадащото им семейство или дори култура. Както каза психологът от началното училище, вероятно в семейството, семейството има традиция (.), Че те не се нуждаят от образованието. Подобно мнение имаше и образователният съветник на специално основно училище: Техният темперамент, тяхното културата няма да се промени. И на следващо място, семейството никога няма да ги подкрепи в обучението си. Липсва интерес от страна на родителите. Не само за по-нататъшното образование, нито за тях, за децата. Краен случай беше оправдаването на училищния неуспех от вродените характеристики на децата, когато директорката на начално училище, посещавано изключително от деца от изключено ромско населено място, попита какво трябва да се промени в образователната система, за да се увеличи училищният успех на социално слаби ученици: .

В същото време няколко респонденти на индивидуални интервюта отрицателно оцениха използването на ромски като майчин език на децата. Според директора на специално основно училище друг голям проблем е езикът. Като израства на ромски език, който дори не е квази-литературен ромски език. Много деца идват с разбирането, че изобщо не разбират словашки и дори никога няма да го научат правилно. По този начин ромският език не се възприема като част от културното наследство на децата, а като пречка за успеха им в училище, върху която училището няма влияние и не е в състояние да адаптира методите и формите на обучение, използвани за деца от други езици. Несъмнено една от възможните причини за тази ситуация е липсата на каквито и да било методики и инструменти в подкрепа на образованието на деца, чийто майчин език е различен от езика на обучение.

Заключение

В случай на деца с увреждания, а също и при деца от социално слаби среди, възприемането на „дефицит“ на техните нужди и търсенето на причините за тях в самото дете или в семейството му има не само възможна стигматизация на децата, но и инструменти за подкрепа използвани в обучението им. Според помощник-учител, работещ в редовно начално училище, те (учителите) изглежда смятат, че това е въпрос на родителите. Че тяхната работа е само да преподават. И ако това не работи, тогава какъв е грешният материал? Лош студент? Или лош родител? Че не се учи с дете? Отговорността все още е възложена някъде, на ученика, на родителя, дори на бабата. Но учителят трябва да осъзнае, че това е моя работа и моя работа. Че ако не работи, това е и моят проблем! И трябва да намеря начин да го премахна. Настоящият акцент върху недостатъците от страна на детето и неговото семейство, който присъства както в образователните политики, така и в практиката, води до пренебрегване на бариерите от страна на училищата и образователната система, с които децата в неравностойно положение могат да се сблъскат при ученето . И това може да доведе до избора на педагогически стратегии, които може да не са ефективни.