обучението

Дислексия - разстройство на четенето

Дисграфия - писмено и графично увреждане

Дизортография - правописно разстройство

Дискалкулия - увреждане на математическите способности

Диспраксия - нарушена двигателна функция, нарушена двигателна координация

(Учебните разстройства се споменават повече в професионалната литература, ние изброяваме най-често срещаните разстройства на обучението в училищната практика.)

Специфични разстройства на обучението в развитието засягат значителна част от детското и възрастното население. Това е разнородна група трудности при четене, писане, правопис и математика. Те се появяват в комбинация помежду си, а не изолирано. Това са нарушения на способностите и функциите, необходими предимно за придобиване на основни училищни умения със средна интелигентност.

Трудностите се проявяват от началото на училището. Децата с обучителни затруднения се затрудняват да усвоят учебната програма чрез конвенционални методи на преподаване, въпреки че имат адекватна интелигентност и достатъчно стимулираща семейна среда. Учебните увреждания са причинени от дисфункции на централната нервна система, незрялост на когнитивните центрове на мозъка, но те също имат наследствен произход. Последиците от обучителните затруднения (фрустрация, травматизация, депресия, поведенчески проблеми, причинени от постоянен неуспех в училище) често са по-сериозен проблем от самите разстройства. Те влияят отрицателно върху личностното, социалното, образователното и професионалното развитие на тези деца. Следователно е необходимо да се хванат деца с обучителни затруднения своевременно, индивидуален подход, положителна мотивация, правилни техники и методи на работа, превъзпитателно-терапевтични грижи.

Ако училищните резултати на детето ви не съвпадат с усилията, дори ако се подготвяте да преподавате с детето си ежедневно, ако установите, че детето ви има трудности да се научи да пише, чете, брои и има някои признаци на обучителни затруднения, свържете се класният ръководител и училищният специален педагог. Те ще ви насочат към професионални съвети, където ще диагностицират детето ви, ще определят неговите силни и слаби страни, ще определят диагнозата (посочете проблема), ще предлагат оптимални процедури, адекватно превъзпитание и терапия (коригиращи грижи).

Дислексия (разстройство на четенето) - Разстройството засяга скоростта, техниката, точността на четене и разбирането на текста. Детето разпада буквите, заклинания, свързва буквите в сричките и сричката в думи. Той срича дълго време, замисля думи, разменя букви. Най-често подобни по форма и звук.

Прояви на дислексия:

  • трудности при разпознаване на отделни букви (свързана буква - гласна),
  • замяна на букви, подобни на формата, напр. b-d-p, m-n, u-n, z-s, k-h, a-e,
  • заместване на букви, чиито звуци са сходни по звук, напр. ž-š, h-ch, b-p, z-s, k-g, t-d, ť-ď.
  • заместване на функционално подобни букви напр. гласни a-e-o-u, съгласни h-k-l
  • пропускане на букви в думи, думи в изречения
  • трудности при свързване на звуци в срички, срички в думи
  • трудности при преминаване от сричка към плавно четене
  • често има т.нар "Двойно четене" (тихо четене на думи)
  • затруднено четене на думите, в които се среща съгласната група
  • изкривяване на думи или вмъкване на букви в думи, които не се срещат там
  • проблеми при спазване на пунктуационните знаци - неспазване на точки, въпросителни, дължини
  • няма разлика между меки и твърди срички - меките срички се четат твърдо и обратно
  • след като прочетете текста, често невъзможността да възпроизведете и да кажете със свои думи съдържанието на прочетения текст
  • плитко дишане по време на четене - напрежение - напрежение

Дисграфия (разстройство на писането) - е намалена способност за невъзможност за овладяване на писателски умения. Разстройството засяга графиката (формалната страна) на писмения израз, а не съдържанието. Трудностите се проявяват при придобиването на форми на шрифта, при имитацията и запаметяването им. Почеркът на дете с дисграфия е незрял до нечетлив.

Прояви на дисграфия:

  • несъответствие с размера и формата на буквите
  • неправилен интервал на шрифта
  • дете с дисграфия не помни формата на буквата, помни я дълго време (което продължава и в по-високите класове), не може да я имитира
  • в писмената му реч се появяват огледални форми на букви
  • не следва реда (пише под реда, над реда.)
  • непропорционално бавно темпо на писане
  • писане тромаво
  • линии и щрихи остри, несвързани
  • повишен натиск върху подложката
  • неправилно захващане на писалката
  • ученикът често удря, пренаписва буквите
  • шрифтът е труден за четене
  • замества подобни букви m/n, b/d, h/k/l, z/s, a/o, t/d.

Дизортография (правописно разстройство) - не засяга цялата област на граматиката, засяга само т.нар специфични дизортографски явления. Децата с дизортография имат по-слабо езиково усещане, което впоследствие се отразява в трудности при прилагането на научени правила за правопис.

  • трудности при дискриминацията на меки и твърди срички dy/di, ty/ti, ny/ni, ly/li
  • писане на сричка di, ti, ni, li, de, te, ne, le с soft
  • проблемна дискриминация на къси и дълги гласни
  • неуважение към реда на буквите в думите, пропускане на букви, преместване на реда на буквите в думи, вмъкване на гласни в съгласни групи, добавяне на букви
  • неуправляван анализ на изреченията, неразличимост на границите на изреченията, комбинация от думи в изречения

Дискалкулия (разстройство на математическите способности) - това е значително нарушена структура на валутите за математиката на нормално ниво и структурата на общия интелект, с изключение на математическия фактор. Дискалкулия означава изоставане в способността да се разбират математически понятия, връзки и да се прилагат при решаването на математически задачи.

Прояви на дискалкулия:

  • детето не може адекватно математически да манипулира конкретни или нарисувани символи. Под математическа манипулация разбираме формирането на групи според някакъв общ признак, напр. цветове, размери, форми.
  • детето затруднява сортирането на предмети по цвят, размер, форма, дължина.
  • не може да сравнява групи по брой
  • не може да изчисли броя на артикулите без приспадане
  • в геометрията - трудности при разграничаването на геометрични фигури

  • детето има трудности при словесното маркиране на количества, брой предмети, числа, операционни знаци или аритметични действия
  • не може да покаже устно посочения брой пръсти, предмети
  • не може да назове поредица от числа във възходяща и низходяща посока, кратни на числа, четни и нечетни числа
  • детето не може да чете математически символи (цифри, операционни знаци)
  • замества оперативните символи напр. + за -,. за:
  • не е в състояние да чете многоцифрени числа с нули, числа, написани вертикално
  • замества подобни числа, напр. 6/9, 3/8, римски цифри VI/IV, номер 561 се чете като 5, 6, 1
  • детето не може да пише математически знаци, цифри.
  • има затруднения с писането на многоцифрени числа (записва ги в обратен ред, забравя да пише нули)
  • пише непропорционално големи числа, писмената реч е подредена
  • когато пише под себе си, ученикът не е в състояние да постави единици под единици, десетки под десетки .
  • проблеми с рисуването се появяват в геометрията
  • детето не е в състояние да извършва математически операции - събиране, изваждане, умножение, деление
  • често има обърквания в математическите операции
  • децата с хирургическа дискалкулия често прибягват до писмено преброяване на такива примери, които лесно могат да бъдат овладени наизуст
  • учениците с хирургическа дискалкулия имат затруднения при решаването на комбинирани проблеми, където е необходимо да се имат предвид индивидуалните резултати от т.нар. верига 5 + 3 + 8-2

  • недостатъци в концептуалната дейност, в разбирането на математическите понятия и отношенията между тях
  • недостатъци в числовата поредица (броене с две, с пет и т.н.)
  • номер напр. 6 може да чете и пише, но не разбирам, че 6 е 2.3, 3 + 3, 10-4
  • трудностите се проявяват в словни проблеми, детето не е в състояние да пренесе практическия проблем в системата от числа и да го реши

Причини за обучителни затруднения:

  • леки мозъчни увреждания - ĽMD = ADD, ADHD
  • наследственост
  • комбинация от двете предишни (наследствено-енцефалопатия)
  • невротичен
  • неясна етиология

  • педагогическа диагностика (учител)
  • психологически преглед (в CPPPaP, CŠPP)
  • специален педагогически изпит (в CPPPaP, CŠPP)
  • или други професионални прегледи - неврологични, логопедични, очни.

Организация за коригиращи грижи (какво следва, имаме проблем с име):

  • ученик с обучителни затруднения се обучава в обикновена класна стая под формата на интеграция - интеграция, превъзпитателна (коригираща) грижа се предоставя от училищна специалностучител, ако в училището не е назначен специален педагог, ученикът посещава превъзпитателни упражнения в консултативния център (CPPPaP, CŠPP), има Индивидуална образователна програма (IVP), учителят избира подходящи методи и форми за проверка на знанията на ученика, зачита Методическата инструкция за оценка на учениците в началното училище, одобрена от Министерството на образованието на Словашката република (Приложение № 2 - Принципи за оценка на ученик с увреждания, включен в основно училище).
  • ученик с обучителни затруднения се обучава в специален клас за ученици с обучителни затруднения в началното училище
  • ученик с обучителни затруднения се обучава в училище за ученици с обучителни затруднения (в Мартин)

Методи за толерантност и оценка на ученици със специфични увреждания в развитието при учене в начални училищни условия:

Всяко дете е оригинално по свой начин, няма един прост начин за работа с тези деца. Винаги е необходимо да се изхожда от конкретен случай, метод и форма, за да се индивидуализира. Въпреки това има няколко принципа, които имат общо приложение и ни улесняват при работата с деца с обучителни затруднения.

  • много зависи от тактичен подход на учителя
  • да обясни по подходящ начин на другите ученици различния подход към оценката на децата с обучителни затруднения
  • дайте на дете възможност да изпитате чувство за успех, да го похвалим за усилията и малкия му напредък
  • чувствителен индивидуализирайте избора на средства и методи, което искаме да осигурим успеха на учениците с обучителни затруднения. Това означава, че винаги е необходимо да се разчита на конкретни знания за проблемите на ученика, получени от доклади от психологически и специални педагогически прегледи, на данни, получени от родители и на знания, получени по време на преподаване и наблюдение на ученика.
  • запознайте и други учители, които преподават на ученика, със спецификата на неговото разстройство и методите за оценка и толерантност
  • оценявайте само това, което е успяло да развие, да се опита да разпознае истинските си знания, изкривени от учебно затруднение
  • предоставяне на помощни средства на ученика, което ще му помогне да преодолее проявите на специфично учебно увреждане (напр. таблица с букви, прозорец за четене, дислексична маса.)
  • Важна предпоставка за успеха на дете с учебно затруднение е това няма да бъде изложена на дейности, при които поради своя неуспех не може да се представи оптимално (напр. класически диктовки при деца с дизортография, дълга транскрипция при деца с дисграфия, силно четене при ученици с дисексия.)
  • при деца с дислексия и комбинирани нарушения ние предпочитаме устния изпит, работни листове с по-малко задачи и размер на шрифта, което съответства на четящите способности на ученика, при дисграфите с възможност за избор на правилния отговор

Специфични възможности за оценка и проверка на знанията на ученици с обучителни затруднения:

Диктовки

  • писане на диктовки по класическия начин е като форма за определяне на правописните знания на учениците с обучителни затруднения най-вече неподходящо
  • алтернативни форми - устна форма, допълнителни упражнения, различни видове работни листове с помощта на фолио, специални програми за словашки език, използвани в компютърните технологии

Ако пишем диктовка с ученици с обучителни затруднения, следваме тези принципи :

  • диктовка трябва да се практикува от ученик с обучителни затруднения
  • диктувам диктувам с по-бавно темпо
  • да даде на ученика по-дълго време да бъде записан на тезгяха, да събере тетрадката като последна (ние избираме този метод за ученик с по-лека форма на разстройството)
  • по време на съвместна устна проверка на диктовката, за да дадем на ученика с увреждания в обучението възможно най-много място, за да приложи знанията си, ще разберем истинските знания на ученика, ненарушен от разстройството
  • подгответе диктовката като допълнение, дайте не цялата диктовка, а само онези думи, в които наблюдаваме определен правописен феномен
  • когато пишете диктовка, направете на детето коригиращи помагала, напр. таблица с букви, дислексична маса (детето трябва да се научи да работи с нея и бързо да се ориентира в нея)

При оценяване и коригиране на диктовките :

  • записваме само броя на грешките
  • използваме възможността за вербална оценка
  • грешките не поправят червено. Детето е склонно да помни какво е подчертано от този цвят, т.е. собствена грешна форма на дума.
  • детето трябва да коригира диктовката според правилно написан шаблон с думите, в които е допуснало грешка
  • понякога можем да подчертаем в диктовката думите, които детето е написало правилно (за деца с по-тежка форма на разстройството)
  • думите, в които детето е направило грешка, са изброени под диктовка. Студентът ще ги отпише веднъж
  • въведете тетрадка, за да запишете думите, в които детето е допуснало грешка
  • по-квалифицираните учители могат да правят разлика между грешки и правописни грешки. При оценката на диктовката запишете съотношението на правописни грешки и грешки в резултат на неуспеха.

При деца с дизортография, особено в по-високите класове, по-голям брой грешки се появяват в диктовките. В известен смисъл това са грешки, произтичащи от неуспех. Причината им е, че поради дългосрочните последици от некоригирано разстройство детето престава да усвоява учебната програма. Те често знаят правилата за правопис, но не са в състояние да ги прилагат в диктовка (страх от тестова ситуация, очакване на по-нататъшен провал, липса на време, неавтоматизирано прилагане на правописни правила, дисграфски затруднения - затруднения с официалната страна на писането).

Дори при тези деца можем да срещнем грешки в невежество, небрежност, недостатъчна подготовка за преподаване, липса на усилия. Важно е мерките, които предприемаме, да стимулират интереса на ученика към преподаването и да ограничат възможните му усилия да разчита на разстройството, да убеждава.

  • уверете се, че седите правилно, когато пишете
  • уверете се, че пишещият инструмент се държи правилно, или дайте на ученика накрайник за правилното захващане на писалката
  • използвайте подходящи съдове за писане за писане
  • използвайте линии за помощ
  • включва упражнения за релаксация (при деца с дисграфия)
  • да не принуждава ученика към дългосрочна кореспонденция, пренаписване
  • нека пише само най-важното, намалете количеството написан текст
  • накарайте детето да използва печатни шрифтове, компютърни технологии (по-тежки форми на дисграфия)
  • при ученици с дисграфия да не се оценява корекцията
  • да не сравнява представянето на ученик с дислексия с представянето на студент без разстройство, но също така и представянето на отделни ученици с дислексия
  • да не предизвиква ученик с дислексия да чете на глас пред целия клас
  • накарайте ученика да използва правилната техника на четене
  • толерират по-бавно темпо на четене
  • да даде възможност на студента да използва коригиращи помощни средства, напр. прозорец за четене, отметки, цветни фолиа
  • да възложи на ученика само разумна част от текста за домашното (1 клас на началното училище)
  • включвайте размивки за четене в уроци по четене (четене на букви, срички, думи)
  • практикувайте четене и произношение на по-взискателни думи в текста
  • да не наказва дете, когато след призоваване то не знае къде да чете
  • не посочвайте грешки в четенето на думи! лошо "," отново грешка ". но с думите "внимавайте", "внимателно".
  • да се използват подходящи текстове за четене напр. по-голям шрифт, текст разделен на параграфи, използване на снимки
  • книгата трябва да бъде избрана от детето у дома
  • в по-високите класове, където четенето е задължително, използвайте записи на разумна част от работата
  • съсредоточете се върху усвояването на определена най-важна лексика, изречения и фрази, особено чрез слуха (слухов начин) - магнетофон, диктофон, четене на родители, учители и т.н.
  • ние използваме повече мнението и конкретизацията
  • не принуждавайте децата да правят буквални преводи
  • съсредоточете се върху практическото използване на езика
  • значително ограничаваме четенето на по-дълги текстове на чужд език
  • използвайте добавянето на подходящи думи към изреченията (устна форма)

Децата с дискалкулия имат най-големите проблеми в математиката. Необходимо е да се разграничат проблемите, причинени от разстройството, от тези, които съответстват на по-ниския интелект. Въпреки това, деца с дислексия (проблеми с думи, задачи в писмени произведения, тетрадки и др.), Дисграфия (нотации, геометричен учебен план и др.).

  • използването на пет минути е неподходящо за деца с обучителни затруднения
  • да даде възможност на студентите да използват компенсаторни и коригиращи средства (таблица на множители, числова мрежа, калкулатор.) - според препоръката на специален педагог
  • когато оценявате, вземете предвид коректността в отделните стъпки на решението
  • често проверявайте разбирането на заданието и правилността на процедурата
  • активиране на междинни стъпки и спомагателни изчисления
  • спазвайте по-бавно темпо
  • предпочитат устно тестване
  • не включват грешки, произтичащи от неуспеха в оценката, напр. размяна на числа, математически символи и др.

  • в писмени произведения изберете такава форма, че е достатъчен само кратък отговор (за предпочитане с избора на правилния отговор)
  • не позволявайте на дете с дисграфия да пише излишно дълги бележки, които са неизползваеми поради нечетливост
  • оставете детето да записва само най-важните точки или възложете на съученик да пише чрез копие, маркирайте най-важния предмет в учебника, подгответе предварително бележки за ученика
  • за писмени работи за четене или проверка на разбирането на заданието, подгответе задания в звукова форма (за ученици с дислексия)
  • в уроците по родинознание географията отчита, че децата с обучителни затруднения често имат проблеми с пространствената и дясно-лява ориентация
  • предпочитат устно тестване
  • по предмети, при които ученикът зависи от четенето на текста (наука, родни науки, география, история, литература.) по-често проверявайте разбирането на текста, подчертайте най-важните факти за ученика. Да научи ученика и родителите му да правят това при домашна подготовка.

Начално училище с детска градина Ondrej Štefka
М. Р. Щефаник 432
013 03 Варин