Откакто се помня, слушах думите: „Не измисляй, най-добре е измислено.“ Не ми беше приятно да изобретявам и да мисля творчески за това какво може да се подобри, например в училище, ме изпълни с удовлетворение.

научите

Мисля, че повечето учители са били мотивирани да работят като учители чрез усилията да подобрят, опростят учебния курс, да доближат ученето до ученици или студенти. Може би мнозина също са обещавали като дете - щом трябва да преподават, те ще го направят по различен начин.

Премахване на ненужното състояние на скука и чувството, че всъщност губя ценно време в училище са може би основните атрибути, заради които младите хора решават да прекрачат прага на началните и средните училища дори в зряла възраст като учители. В същото време тези хора полагат големи усилия да подобрят живота на бъдещите поколения, като открият себе си преди нас, както той уместно изрази това в публикацията. Двайсет вдъхновяващи учителски истории Томаш Мацко, учител в Академията за живот в Попрад: „Моето по-силно усещане беше, че учениците, завършващи основно училище, не знаят кое средно училище да изберат, нито знаят в какво са добри, в какво се радват и какви са техните силни страни ("стр. 59).

Колкото повече измисляте, толкова по-добре
По време на университетското си обучение във FiF UK посетих семинар по интегрирано тематично обучение (ITV) и бях очарован от идеята, че ITV отчита различни видове индивидуална интелигентност (естествена, музикална, логико-математическа, духовна, междуличностна, физическа -двигателна и лингвистична). докато ученикът постепенно установява в коя област е най-добре, коя форма на представяне на учебната програма е най-близка до него. Той ще се познае.

В рамките на ITV студентите учат в среда и на примери, които отразяват реалния живот, предметите се преплитат, преподават се на блокове, така че студентът има място да намери собствен начин за придобиване на знания. Алма де Заратеова, Джамила Траселова и Лара-Луна Ереншнейдерова, автори на книгата Училище според нашите идеи В своя текст те изразиха необходимостта да опознаят себе си с тези думи: „Само си представете, че имаме предмет на самопознание в училище. Това би било чудесно. И ако някой разбере това в училищните години, учителите трябва да го насърчават, подкрепят и напомнят да не забравя мечтите си и да не бъде неверна към себе си. Препоръчваме тази учебна програма: Самочувствие. Решителност. Самоконтрол. Оптимизъм. Любопитство. Оценка. Внимание ”(стр. 79). Креативността и оригиналният подход на децата и учителите се подкрепят изцяло в обучението по ITV, с други думи: колкото повече измисляте, толкова по-добре.

Целогодишна мозъчна атака
По-късно имах възможността да прилагам теоретично наученото на практика. Беше приятно да почувствам подкрепата и да се надявам, че дори и най-малко вероятният план може да бъде изпълнен. В същото време беше очарователно да видим целия курс на подготовка за преподаване със собствените си очи и да изживеем срещите, на които наистина се консултирахме, какво и как да направим по-добре или по-интересно. Срещите в училище с ITV не продължават само час, те са безкрайни взаимни дебати между учители и ученици, съвместно откриване на нови процедури, съвместни покупки на помощни средства, създаване и създаване, декорация, целогодишна интензивна мозъчна атака. Разбрах, че родителите на учениците също имат голям дял във функционирането на това училище, не само защото многократно ни напомняха за това на университетските семинари на ITV, забелязах го особено, когато се подготвяхме за родителската асоциация. Точно както icaubica Noščáková, учител в началното училище на църквата „Нарния“, го формулира в една вдъхновяваща публикация: „Не искам родители или учители да търсят в Интернет съвет как да оцелеят в родителска асоциация“ (стр. 17). Подготвяхме се за пристигането на родителите, за да продължим мозъчната си атака, но този път от друга гледна точка: с родителите, с хората, които познават децата си най-добре.

Смяна на училище отдолу
Книга Училище според нашите идеи трябва да се превърне в задължителна литература за онези завършили педагогика, които години наред не са разчитали на работата си като учител и може би са забравили за собствения си опит и наблюдения от пейките. Авторите на книгата, ученици от Евангелското училище Берлин Центрум, говорят и за много настоящи ученици в словашките бюра: „През цялото време просто седите и не слушате какво казва учителят. Изключвате се, настройвате се на бриз и мислите само кога всичко ще свърши и какво ще правите след час “(стр. 27). Те обръщат внимание на парадоксите в образованието. От младите хора се очаква да бъдат отговорни и независими и никой не им дава пространство да придобият тези умения по време на обучението си. Те подчертават необходимостта да се учим в реалния живот: „Трябва да се научим да носим отговорност възможно най-скоро“ (стр. 27).

Много пъти се споменават само финанси във връзка с проблемите на образованието. Но не става въпрос само за заплатите на учителите. Липсата на пари се отразява повече във формата на училищната сграда, в нейното материално оборудване. Много по-важно е за учителите и учениците да имат място и възможност да реализират своите идеи. И двете прочетени книги са доказателство за факта, че мечтите могат да бъдат изпълнени и че дори невъзможното може да стане реално при определени обстоятелства (например с помощта на проекта на Института Коменски). Смяната на училищата отдолу е не просто изход от извънредна ситуация, а стимулиращ начин за пълен успех.

Книгите ми дадоха отново силен апетит и решителност да продължа да мисля за това. В крайна сметка, ако двадесет учители в Словакия успяха да реализират своя проект, защо и останалите не бихме могли да го направим?