Ако във възпитанието липсват подходящи стимули или детето получава стимули, които са неподходящи, несъразмерни, недостатъчни, има неправилни модели на поведение, липса на адекватни навици, нагласи, начини на поведение, реакция, неправилното им развитие. Детето е възприело неправилни модели на поведение и поради физическа възраст не се държи според обстоятелствата както обикновено в сравнение със средното население на същата възраст.
Такива поведенчески затруднения наричаме дифицилност. Следователно те са причинени от недостатъци в социално-културния произход на детето.

дълго време

Включва напр. недисциплинираност на детето в различни социални ситуации, неподходящи емоционални прояви, нетактичност, но също така и безразличие, незаинтересованост, невнимание, прекомерна плахост, срамежливост, разрушителни тенденции, неправилни или никакви работни навици, неадекватни интереси, неразвити висши чувства, неправилна ценностна ориентация.
Проявите често могат да бъдат свързани с изблици на гняв, с импулсивност или непредсказуемост в действие, с агресия, с цялостно дисхармонично развитие на личността. Поведението обаче все още не надхвърля значително социалните норми.

Обикновено тези разстройства не са сериозни, но могат да се развият и в по-сериозни форми на поведенчески разстройства, ако продължават да функционират неправилно, ако са засегнати дълго време или ако грижите не се пренебрегват.

Разнообразието, дори да е от по-фин характер, нарушава социалните взаимоотношения на детето (както с връстници, така и с възрастни около него) и обикновено неговото или училищното представяне. Следователно ученикът често се нуждае от специален, различен подход на учителите и често целенасочени намеси от професионален персонал (психолог, медицински или специален педагог, социален педагог, педагогически съветник и др.). Предимство е, ако е възможно да се установи сътрудничество със семейството. Когато издръжката за деца се комбинира с издръжка на семейството, винаги има по-голям шанс за успех. Рехабилитацията на семейната среда на детето, познаването и отчитането на социалната ситуация, в която детето живее, и изборът на правилни процедури обикновено са необходима предпоставка за ефективността на действието.

Поведенческите разстройства - особено ако продължават дълго време - не могат да се приемат с лека ръка. Дори незначителни и леки поведенчески разстройства при дългосрочното решение могат да създадат сериозни затруднения за детето (емоционални, лични, взаимоотношения, връстници.), Но също така и неудобства за заобикалящата го среда (семейство, приятели, учители). Следователно е необходимо да се намесите и да изберете подходящите процедури за подпомагане възможно най-скоро, веднага щом се появят първите признаци и първите признаци на нарушения, а не да чакате развитието на нарушенията.

В първия поток семейството и училището трябва да предоставят помощ и подкрепа на ученика - ако семейството не може или не може да предостави такава подкрепа по някаква причина, училището трябва да играе най-значимата роля.

Училище със своите вътрешни процедури и възможности, педагогически мерки може да помогне на ученика - например, като ръководи училищен психолог, училищен специален или социален педагог, с подкрепата на образователен съветник или координатор по превенция. Членовете на професионалния екип на училището карат другите учители да използват преди всичко вътрешните ресурси и възможности на училището, както и да работят със семейството на ученика, за което те трябва да бъдат адекватно обучени и да имат умения за индивидуална и групова работа с такъв фокус. В този случай работата в екип и координираният подход на всички участващи училищни служители са от съществено значение за успеха. Необходимо е да си сътрудничим със семейството (ако е възможно), но също така и с екипа на класа или по-широката среда на ученика.

В случай, че такива вътрешни педагогически мерки на училището не са достатъчни, е необходимо да се свържете експерти в консултативни центрове съществуващи в образователния сектор (психолози, специални педагози, медицински педагози, социални педагози), понякога и за специалисти извън образователния сектор (лекари, социални работници, куратори, полиция и др.). Те ще препоръчат допълнителни процедури, ще посочат всички опции и заедно с училището и семейството ще търсят най-оптималните решения.