В последното издание на училищните класации най-добри в техните категории бяха началните училища в Крошнянска в Кошице, Бизнес академията в Трнава в Кукучинова и Гимназия „Юра Хронка“ в Братислава.

класации

Ако търсите подходящо училище за детето си и не можете да избирате между няколко варианта, или имате ученик вкъщи, който ходи на училище и би искал да научите повече за резултатите от неговите ученици, може да се интересувате от актуализиране на портал skoly.ineko.sk, наскоро допълни най-новите данни за резултатите на учениците в Тестване 5, Тестване 9 и по дипломни предмети. След актуализиране на класацията, Основното училище на Krosnianská 4 в Кошице отново беше най-добре класирано сред началните училища на национално ниво. Следва основното училище Kollárova 2, Svätý Jur, а най-добрите три се допълват от основно училище T. J. Mousson, Michalovce. Бизнес академията в Трнава (Kukučínova 2) защити първото място сред средните училища. На второ и трето място са SPŠ elektrotechnická на Plzenská ul. в Прешов и Средното медицинско училище на Фарска в Нитра. И накрая, в гимназиите на първо място е гимназия „Юра Хронка“ (Новохрадска) в Братислава. Второто място е заето от гимназията, разположена на адрес Poštová 9 в Кошице, а третото е училището за извънредно надарени деца - гимназия на Teplická 7 в Братислава.

Училищната оценка се изчислява в началните училища въз основа на резултатите от националните тестове през 5-та и 9-та година (Тестване 5, Тестване 9) и извънредни резултати на учениците в избрани състезания; в гимназиите и средните училища това е външна част и писмена форма на вътрешна част на дипломирането, извънредни резултати на учениците и безработица на завършилите, докато извънредните резултати на учениците и в двата случая са представени от обема на средствата, отпуснати на училищата въз основа на постигна изключителни резултати в избрани състезания, предметни олимпиади, международни проекти и програми.

Класациите не оценяват изчерпателно качеството на училището, но информират за резултатите на учениците. Тези резултати не отчитат разликите между учениците в отделните училища, причинени от фактори, различни от образователния процес (като различия в социалния произход), и не измерват добавената стойност на училището, т.е. какви умения и знания е предало училището своите ученици в даден период. Класирането може да бъде полезна помощ при избора на училище, но по-специално те трябва да привлекат обществения интерес към дискусии относно качеството на училищата. За да се получи по-точна картина, родителите на училищата трябва да попитат за по-нататъшната заетост на завършилите, независимо дали при прием в по-висока степен на образование или при навлизане на пазара на труда. Информация за участието на учениците в различни състезания, техническо оборудване или структурата на предметите също е важна.

Училищата с най-добри резултати се посещават от ученици, които постигат отлични резултати на национални тестове, имат успех в олимпийски игри и международни проекти, а в случая на средните професионални училища, те лесно могат да си намерят работа след дипломирането си. Напротив, училищата с най-лоши резултати постигат нисък успех в националните тестове, не участват в олимпийски игри или международни проекти и техните възпитаници често попадат в бюрата по труда. Няколко училища с добри резултати смятат, че оценката е вид удовлетворение за дългосрочните им усилия, които може би не са били оценени напълно преди.

В настоящата оценка със сигурност е неприятна изненада, че училищата с по-високи ресурси на ученик се представят малко по-зле. Системата за финансиране на училищата в Словашката република просто не отчита резултатите. Но ако не си струва да бъдем добри, тогава как можем да очакваме да успеем в международни PISA тестове, например? Все още срещаме нежеланието на някои учители да бъдат оценявани, недоверието към резултатите от теста. Много от резервите са оправдани от факта, че например тестовете не могат да обхванат всичко. Няма съмнение, че все още има място за усъвършенстване на методологията, но това зависи най-вече от наличността на данни, с които държавата разполага или би могла да разполага, ако определи качествено измерване на резултатите като приоритет.