Андрагогиката като наука за възрастни се заражда в Европа през 50-те години, а Малкълм Ноулс, американски педагог за възрастни, е пионер на такъв модел на обучение през 70-те години. Той определи андрагогиката като „изкуството и науката да помагаш на възрастните да учат“. Ноулс идентифицира шест принципа на обучението за възрастни:

житейски опит

1. Възрастните са по-вътрешно мотивирани от децата и сами управляват своето обучение и развитие
2. Възрастните искат да внесат своя жизнен опит и знания в своето обучение
3. Възрастните са ориентирани към целите
4. Възрастните са фокусирани върху важността
5. Възрастните са практични
6. Възрастните са щастливи да бъдат уважавани
1. Възрастните са вътрешно мотивирани и самоуправляващи се

Възрастните обучаеми се противопоставят на ученето, когато усещат, че някой ги насилва върху информация, мисли или действия. Нашата задача е да улесним преминаването на ученика към самостоятелно и отговорно учене, както и да подкрепим вътрешната мотивация на ученика. Ако искаме да подкрепим тази мотивация, като учител (но също така и треньор, ръководител.) Можем да съставим постепенна учебна програма, която се променя от по-голяма структура към по-малка, от по-малка отговорност към повече и от пряк надзор до по-малко надзор, на разумно темпо, което е предизвикателство, но не е твърде голяма тежест. В същото време е добра идея да изградим връзка с ученика, която оптимизира нашата достъпност и насърчава задаването на въпроси и изследването на концепциите. Подходящо е да проявите интерес към идеите и мненията на учениците. Това означава, наред с други неща, активно и внимателно да слушате всеки зададен въпрос или съображение. Също така е полезно да насърчавате учениците да задават въпроси, вместо да включват твърде много информация.

По този начин на работа трябва да предоставяме редовна конструктивна и конкретна обратна връзка (положителна и отрицателна), да преразглеждаме целите и да посочваме ясно, че са изпълнени, но също така да насърчаваме учениците да използват собствените си ресурси и ресурси като напр. библиотека, списания, интернет и др. Ако искаме обучението да се самоуправлява, е важно да зададете проекти или задачи на учениците, така че те да отразяват техните интереси. По този начин задачите, които трябва да изпълняват, трябва да бъдат свързани с тяхната практика, например: да предоставят услуги по определен предмет от вътрешната страна на техния работен екип на колеги; представят казус на един от техните случаи; съставете ръководство за клиенти въз основа на наученото; или ръководете групова дейност с клиенти. Този начин на работа изисква да се открие предпочитания от ученика стил на обучение. Тоест да осъзная дали предпочитам да уча, като правя/правя нещо, или да размишлявам, обобщавам, или чрез тестване на наученото на практика. По време на обучението това може да означава, че като обучители обмисляме следните въпроси:

• Как помолихме студента да обсъди с нас своите лични учебни цели за стажа?
• Какво ни дава отговора на въпроса дали имаме ясен договор за обучение с ученика на всяка среща (по време на супервизия или коучинг, например, веднъж за определен период от време)?
• Как да му помогнем да разсъждава над наученото и да си поставя нови цели в резултат на това размишление? Ние му помагаме да модифицира целите според нуждите?
• В какво и как му даваме избор (съдържание и начин на обучение), ако е възможно?

  • Възрастните внасят своя жизнен опит и знания в своето обучение. Възрастните са щастливи, когато им се даде възможност да използват своите съществуващи знания и опит, придобити в живота, и да ги прилагат за ново обучение. Като учител можете да научите за ученика - какви интереси и минали преживявания (лични, служебни и училищни) и да му помогнете да надгради този опит при решаване на проблеми, отразяване и прилагане на наученото. Целта на такава работа е да се улесни възможността за рефлексивно обучение, което може да помогне на учениците да изследват съществуващите предразсъдъци или навици въз основа на миналия житейски опит и да „преминат към ново разбиране на представената информация“. При обучение, коучинг или супервизия това може да означава размисъл върху следните въпроси:

• Как да попитаме учениците за техния житейски опит, като например къде са израснали? Как ни интересува техният училищен или университетски опит, тяхната работа, непълно работно време, семейни ангажименти, хобита и интереси в свободното време?
• Как им помагаме да свържат ученето и научаването на ново с техния житейски опит?

Например, добре е да свързвате различни сфери от живота, може да е техният опит в родителството и въпросът как се справят с родителските отговорности и как и системата, в която всичко това се случва. Така че, ако искате да знаете по-добре кой кой е с кого, защо, как, от къде и къде и не се страхувате от психоаналитика, препоръчвам тази нова книга. Наистина възнаграждава. „Нека вашите решения отразяват вашите надежди, а не вашите страхове.“ Нелсън Мандела По-голямата отговорност и ограниченията на коучинга засягат работата им в организацията, в която учат.

  • Възрастните са ориентирани към целите. Възрастните ученици са готови да учат, когато „изпитат необходимостта да се учат, за да могат да се справят по-задоволително със задачи или проблеми от реалния живот.“ Нашата роля е да улесним готовността на ученика да учи чрез решаване на проблеми и да осъзнаем по-добре нуждата за представени знания или умения. Като преподаватели можем да осигурим значими учебни преживявания, които са ясно свързани с лични, клиентски или работни цели, както и оценка и цели за бъдещето. Добре е да се предоставят реални казуси (чрез контакти и записи на клиенти) като основа за изучаване на теория, методи на работа и да се предоставят практически примери или съответни последици за живота. Също така е важно да задавате въпроси тук, които мотивират размисъл, самоизследване и по-нататъшно търсене. В педагогически размисъл можем да си зададем следните въпроси:

• Как помагаме на ученика да провери дали говорим открито и ясно за нашите учебни цели и как те са свързани с практиката си?
• Как подкрепяме връзката между обучението и практиката, от което става ясно как ученето може да обогати техния живот и реалния опит?
• Кога и как питаме учениците за личните им цели?
• Как да помогнем на учениците да осъзнаят как специфичните преживявания са свързани с конкретни цели? Например посещението в отделението, за да види заместване на сухожилията, ще им помогне да разберат анатомията на ръката и какво преживява клиентът по време на операцията, дори преди да му сложат шина.

  • Възрастните са фокусирани върху важността. Възрастните обучаеми искат да знаят какво означава учене и как е свързано с това, което искат да постигнат. Сред начините да помогнете на учениците да се съсредоточат върху стойността на обучението е например да ги помолите да разсъждават върху това, което очакват да научат, какво са научили и как могат да използват наученото в бъдеще или как това ще помогне да ги постигнат целите си. Въпросът е също така да се осигури избор на такива методи (например проекти), така че ученето да отразява повече интересите на ученика. Всеки иска да се възползва от редовните уроци за учене ’- от времето, прекарано в мислене, тестване, работа и оценяване

• Как създаваме условия за учене по такъв начин, че учениците да намерят смисъла на това, което преподаваме и/или да помолим учениците?
• Как подкрепяме критичното разсъждение преди и след работа?

  • Възрастните са практични. Студентите учат чрез трудов опит, взаимодействие с реални клиенти или задачи и в реални житейски ситуации. Той обогатява техните практически решения на проблеми и ситуации, където те знаят от първа ръка как се учат и как това е свързано с живота и работата. Ето защо е важно да обясните своите педагогически, професионални или клинични съображения. Ако преподавате работници от помагащи професии, или мениджъри, или продавачи (меки умения), това помага, ако вашият ученик знае как вземате решения, оценявате и се намесвате на практика. Вие сте тяхното вдъхновение. Демонстрацията помага в педагогическия процес. От опит е уместно да се насърчава активното участие, като се позволява на учениците не само да наблюдават какво и как правят другите, себе си, но и да изпробват нещата. По този начин педагогът (преподавател, треньор, ръководител и т.н.) може да предостави многократни възможности за изследвания, интервюта и интервенции, които ще подпомогнат развитието на умения, самочувствие и компетентности. Разсъждавайки върху този набор от теми, помага да се мисли за:

• Как сме осигурили условията, за да може студентът да използва целия практически опит, предоставен от неговото/нейното работно място или вашия контекст на преподаване?
• Как осигурихме стажове на други работни места?
• Как насърчавате учениците да работят с други професионалисти по време на обучението си?

  • Възрастните са щастливи да бъдат уважавани. Можете да покажете уважение към вашия ученик, както следва, като проявите интерес и признаете преживяванията, които студентът носи на мястото на преподаване. Добре е да разглеждате ученик като колега, който има свой собствен житейски опит и да го насърчавате да изразява своите идеи, мисли, размисли и обратна връзка. Добре е да се има предвид, че студентът все още придобива рехабилитационни умения в клиничната практика. Докато преподаваме, ние улесняваме развитието на всеки ученик, за да преминем от начинаещи към по-сложни методи на преподаване. Това позволява по-голяма цялост на знанията, информацията и опита и ученикът се научава да различава важното. Така че помислете дали:

• Какво ни помага да подходим към учениците като бъдещи колеги?
• Как включваме учениците в нашите дейности и други дейности на колеги?

„Животът не е това, което човек би очаквал. Това е. ”Вирджиния Сатир