На какво умствено, интелектуално, емоционално ниво трябва да бъде предучилищното дете? Кога е по-добре да изчакате да започнете училище?

неговата

„Всичко, от което едно дете трябва да живее, ще се научи през първите седем години“, каза някой веднъж. Ако това наистина е вярно, тогава опитът и знанията, които той придобива на тази възраст, са решаващи за целия му живот.

На какво умствено, интелектуално, емоционално ниво трябва да бъде предучилищното дете? Кога е по-добре да изчакате да започнете училище?

Отговори не само на тези въпроси бяха предоставени от PhDr. Д-р Ева Смикова., от Изследователския институт по детска психология и патопсихология в Братислава. Ако искаме да говорим за предучилищна възраст, трябва да се отбележи, че тя се диференцира на по-млада (1 - 3 години) и по-голяма (3 - 6 години). Интересуваме се от периода преди започване на училище.

Какво трябва да срещне едно дете в предучилищна възраст?

Постъпването в училище е важен етап в живота на детето, който коренно променя цялостния начин на живот. Игровата дейност отстъпва на заден план, ученето се превръща в основна дейност. Ученикът трябва да се адаптира към изискванията на училището. Считаме, че детето е готово да влезе в училище, когато достигне ниво на физическо, умствено, емоционално и социално развитие, което ще му позволи да отговарят на изискванията на училището без никакви проблеми.

Самият ученик обаче често не може да осъзнае какво го очаква. Психологически започването на училище е наистина толкова важно за едно дете?

Това е особено важен социален етап. В този контекст детето придобива нова роля - става ученик. Времето, когато той придобива тази роля, е точно определено, а също и социално ритуализирано. Детето преминава през ритуала на записване и първия тържествен ден в училище, което ясно потвърждава смяната на ролята и началото на нова фаза от живота. Ролята на ученика не е избирателна, детето я придобива автоматично. То е ограничено само с достигане на възраст и подходящо ниво на развитие.

Следователно под него обикновено се разбира потвърждение за нормалността на детето, които могат да бъдат приети в училище само ако е поне частично близо до очакваното ниво. Ролята на ученика ще повлияе основно на развитието на личността на детето и оцеляването през останалата част от детството. Дотогава детето управлява различни роли, които стават част от неговата идентичност (например ролята на син или брат). Постепенно те се научиха да се разграничават и да се държат според изискванията. Ролята на ученик за предучилищна възраст няма точно съдържание. Нейната идея се реализира само символично, под формата на игра - детето демонстрира какво знае за училището и модифицира своя опит с фантазия.

Нека да анализираме постепенно кои критерии от гледна точка на личността потвърждават зрялостта, необходима за започване на училище. Кога може предучилищна възраст да говори за необходимото ниво на слухово възприятие?

Тя се развива по-бързо от зрителното възприятие. Повечето 6-годишни могат лесно да различават фонемите, т.е. j. звуците на говоримия език на майчиния език. Има обаче процент от децата на тази възраст, които не са в състояние да различават точно речевите звуци. В случая не става въпрос за загуба на слуха, а за перцептивна дисфункция, което има централен характер.

Центърът в мозъка се намира в лявото мозъчно полукълбо. Някои деца не сспособни да различават звуци с подобно звучене поради тази причина за незрялост, особено в сричката. Впоследствие те дори не могат да произнасят правилно, защото им липсва необходимата слухова обратна връзка.

Зрителното възприятие е съществена част от придобиването на знания. За много ученици способността да възприемат букви или цифри е особено слаба в началото.

Визуално възприемане узрява в края на предучилищната възраст до нивото, необходимо за четене и писане. Предучилищните деца виждат по-добре в далечината, отколкото от много близко разстояние. Фокусирането на лещата на окото и нуждата от повече концентрация прави зрението наблизо по-напрегнато. Следователно децата на тази възраст не издържат дълго в подобна дейност.

Развитието на зрителната диференциация също е значително. Тоест дете може по-добре да различава подобни изображения, респ. писма. Зрелите деца по-добре различават различните детайли на картината, тяхната форма, брой. Тази способност е необходима за разграничаване на буквите m и n, разграничаването на посоката също е важно, напр. за букви b и d. Съзряването на мозъка също влияе върху развитието на зрителната интеграция. Това е способността да възприемаме изчерпателно и да не настояваме за никакви подробности.

Зряло дете може да направи снимка за да погледне систематично, той е наясно от какви части се състои и какви са отношенията между тях. Тази способност е предпоставка за научаване на писане и четене. Ефективността на визуалната работа също се влияе от зрелостта на движенията на очите, която се установява около 6-та година. Незрелото дете все още не може да го възприеме именно защото движенията на очите му са по-малко координирани, неправилни и несистематични. Той прескача от един детайл на друг и поради това дори не възприема добре.

На определено ниво от предучилищна възраст също се изисква да има рационално разбиране за времето и пространството. Какво предполага?

Понятието за време се развива бавно при децата. Първо, те го измерват с определени събития и повтарящи се явления, особено ако са значими за тях. Те се концентрират върху присъствието, те са склонни да надценяват продължителността на интервала от време. Времето е доста досадно за детето. Детето не бърза, защото настоящето е по-важно за него от бъдещето.

Дори временните понятия като минало и бъдеще нямат по-точно съдържание в този период. Що се отнася до космоса, важно е т.нар егоцентрична перспектива - детето е склонно да надценява размера на най-близките предмети, защото те му се струват големи, а подценяват по-отдалечените, изглеждат малки. Той не може да оцени добре пространствените отношения. Разграничаването на позицията надолу и нагоре вече е правилно, но детето все още узрява, за да прави разлика между позицията отдясно и отляво. Биологичното съзряване на латерализацията също играе роля.

Предучилищните деца започват с малки аритметични операции. До каква степен 5-6-годишните деца разбират цифрите?

Те постоянно се сблъскват с това някой брои нещо и се опитва да го направи също. В началото на предучилищната възраст те знаят имената на числата, но все още не разбирам същността на числовото понятие. Първо, те научават значението на промяната на количествата. Те знаят, че когато добавим нещо, броят се увеличава и обратно. Необходимо е обаче време, за да се разбере значението на самите числа. Деца от 3 до 4 години объркват, когато комплектът е подреден по различен начин. Напр. те могат правилно да преброят пет торти, но ако се добави втори ред от пет торти, но между тях има по-големи пропуски, децата не са сигурни дали е същото количество.

Може би най-поразителното показател за развитието на личността на детето е речта. Рецепцията на речта при повечето хора се намира в лявото мозъчно полукълбо, но възприятието на гласните се осигурява от дясното мозъчно полукълбо. Необходимо е за успех в училище координация на дейностите и на двамата. Тяхното сътрудничество зависи от еднаквостта на тяхното съзряване. При момчетата узряването обикновено е по-бавно, но често има по-ранна диференциация на дясното полукълбо, осигуряващо възприемането на пространството, образите, естествените звуци и двигателната активност. Следователно за момчетата е по-трудно да постигнат необходимото взаимодействие на двете полукълба.

Детето се развива особено в комуникация с възрастни, с връстници, може да бъде повлияно и от медиите. Въпроси като „защо“ са важни не само за обогатяване на знания, т.нар детски речник, но и за развитието на правилен израз. От 4-годишна възраст детето започва да говори с по-сложни изречения, но все още има неточности и аграматизми в тях. Важен компонент на развитието на речта е т.нар егоцентрична реч За какво става дума?

то е говори за себе си, не търси и няма слушател. Детето говори за себе си, независимо от това, дали слушателят изразява чувствата си или контролира поведението си (сякаш родителите му го правят), напр. Сега не мога да ям бонбони, защото ще обядвам. Егоцентричната реч постепенно се превръща във вътрешен език. Също така е важно детето да не трябва да се адаптира към външния свят. Словесният коментар му помага в работата.

Фантазията процъфтява в нашите трохи. Техните теории и мнения често удивяват нас възрастните. Какво влияе върху развитието му?

Фантазията е необходими за емоционален и интелектуален баланс. Детето трябва поне от време на време да адаптира реалността към своите нужди и да я интерпретира независимо от реалността. С помощта на въображението вероятно е по-лесно за детето да се справи с натиска на реалността, с недостатъците на собственото си мислене и опит. В този период децата вече могат да различават живите същества от неживите същества, но те все още са в състояние да го пренебрегнат и да придадат на неживите неща свойствата на живите същества.

Напр. 4-годишното момче отряза косата на препарирана котка и беше много изненадано, че майка му е ядосана. Той твърди, че играчките все още ще растат нови, защото косата му все още расте. Характерно е и за предучилищна възраст т.нар магия, това е тенденция да си помагате в реалния свят с въображение и по този начин да изкривявате познанията за света. Вярно е, че децата в предучилищна възраст не правят голяма разлика между реалността и фантастичното производство.

Фантазирането срещу дребните лъжи - много родители не могат да се справят с малките си. Какво да правим, когато мисли и идеи се „борят“ с реалността?

Скъпа интерпретира реалността по разбираем и приемлив за нея начин. Този метод се проявява и под формата на фалшиви лъжи, т.нар конфабулации, където детето съчетава реални спомени с фантастични идеи, повлияни от незрялост, настоящи нужди и емоционално настроение. За детето обаче те представляват факт и то самото е убедено в тяхната истинност. В предучилищна възраст е трудно да се отделят спомени от фантазията при разказването на дете. Крайната форма на когнитивната дейност на човека е мисленето.

Мозъкът на детето вероятно ще преодолее най-голямото разрастване от раждането до момента на постъпване в училище. Постоянното подобряване на мозъчните процеси води до повишаване нивото на мислене, проницателност и т.н. Но кога можем да говорим за началото на логическото мислене?

Условието за овладяване на ролята на ученик без проблеми е способност за мислене на ниво конкретни логически операции. Това представлява изоставянето на прелогичното мислене, доминирано от разнообразие от текущи чувства и нужди, егоцентризъм и фантазия. Мисленето на дете, което се забавя в развитието по някаква причина, ще се ръководи главно от настоящите му нужди и желания.

От съществено значение е за незряло дете собствения си поглед върху реалността. Той не е в състояние да разбере, че от друга позиция ситуацията може да изглежда различно и следователно други термини могат да се отнасят до нея. Следователно той ще има същото отношение към преподаването и дори тук всякакви неточности няма да имат значение.

Учителите все по-често се сблъскват с факта, че родителите (често поради субективни причини) отлагат влизането на своето 6-7-годишно дете в училище. При деца, родени по-късно, те се харесват с възрастта си. Приемливо е?

В нашите условия е така възрастта е решаващият критерий. Заложената граница има вековна традиция у нас и повечето 6-годишни деца могат да се справят с новата социална ситуация. Въпреки че за някои би било по-подходящо, ако започнат училище на 7-ма година, други биха предпочели това преди 6-годишна възраст. Възрастта на детето обаче със сигурност не може да бъде единственият аргумент за отлагане на посещаването на училище.

В допълнение към възрастта критериите за оценка на училищната компетентност са няколко:

Според вас е по-добре да изчакате децата да започнат училище?

По-конкретно е необходимо да се отбележи напр. деца често болни, деца с разстройства с дефицит на вниманието, с повишена или, обратно, намалена подвижност, деца с увреждания речеви или други сензорни нарушения и емоционално незрели - игриви деца. Разсрочването се реализира за период от една година. Важно: ако детето е незряло, това не означава, че е „глупаво“, просто му трябва време. Винаги препоръчвам психологически преглед на родителите, който може цялостно да оцени способностите на детето и след това родителят може да вземе решение въз основа на професионални аргументи.