повече

Живеем в неспокойно време, когато не знаем какво ще се случи след половин година или година. Събитията ескалират и когато си мислим, че нищо не може да ни изненада, сме изненадани от нова ситуация, която ни тревожи. Преди година наблюдавахме тревожно ситуацията в Украйна, така че нова тревожна ситуация с имигранти от Африка можеше да ни настигне за известно време. Ние се движим на границата на състраданието и страха, на границата на уважението и демаркацията на нашите граници, сред медиите, които ни предлагат различни перспективи, и ние трябва да формираме отношение. Вътрешното ни положение също е много крехко, защото политическите и социални условия в страната ни не ни носят сигурност. Ситуацията, която ескалира, засяга всички нас и нашите решения относно собствената ни съдба. Изведнъж не живеем предсказуем живот и трябва да вземем повече решения за себе си.

В миналото беше някак очевидно, че всичко е предсказуемо. Учителите и родителите ни убедиха в това, което е правилно за нас, а ние забравихме да се запитаме кое е правилно за нас. Всичко беше излято. На двадесет години сватба, една година дете, по-късно друга. Най-добре, когато децата са имали и трябва да имат самите звена, колежи и работни места, които се считат за елитни в нашето общество. Подценихме значението на другите работни места и по този начин научихме децата, че някои хора ценят себе си повече от други. Научихме децата да търсят наградата си в условия на открито, където се състезават с другите. Не сме ги научили, че са важни и ценни, независимо какви оценки имат и какви работни места ги привличат. Ако знаеха, че са ценни и важни за това, което чувстват, какво мислят, тъй като са уникални, няма да има нужда да се състезават с другите. Ние създаваме условията, при които сега страдаме.

В училищата очакваме децата да седят тихо на пейки, да слушат с интерес, да нямат критично мнение, да нямат емоции. Изведнъж обаче се случва нещо друго. Децата имат своите емоции и се проявяват най-много от хиперактивни и импулсивни. Децата имат своите критични възгледи, не се страхуват от авторитетите, проявяват провокативна незаинтересованост, ако им е скучно. Те не се трансформират. Те самите те са, въпреки че ние, възрастните, сме изпаднали в лека паника, защото предсказуемостта на послушанието, известна стерилност без чувства, незабележимост при децата е изчезнала. Изведнъж не можем да отидем никъде в семействата в образованието или в училищата в образованието и възпитанието. Това ни плаши. Първоначалните ни реакции са реакции на несигурност и необходимостта да хвърлим вината на друго място, защото поддаването на непредсказуемост за нас е загуба на сигурността, която сме страдали в продължение на много години. В училищата мислим как да окажем още по-голям натиск върху децата чрез наказание. По-специално, ние мислим за това как да създаваме все повече и повече граници и правила и в същото време губим факта, че когато човек живее отворен, вътрешно вдъхновен живот, той живее щастливо и създава граници и правила въз основа на това, че е доволен от себе си и не се нуждае от логическа вреда. Той сам създава граници по отношение на самочувствието и уважението си към другите.

Да, децата се нуждаят от граници, но също така ли се опитваме да вдъхновяваме децата в училищата да изпитат радостта от откриването на информация, знания, създаване, движение, игри с тях? Колко проблеми в поведението на децата вероятно биха изчезнали, ако се съсредоточим повече върху тези аспекти на училищния процес. В момента се води дискусия за метода на професор Хейни, който отразява нуждите на децата да измислят логическите връзки, които съществуват в самата математика. Чуват се контра-мнения, които предпочитат да запомнят множители, формули, процедури и т.н. От много години сме свикнали с процедури и изведнъж се появи човек, който вижда ученето на децата по различен начин. Чувстваме се непредсказуеми, което ни изнервя. Придържаме се към старото нещо, защото то работеше сравнително гладко, поне за нас възрастните, независимо от нуждите на децата, които повече се радват на тази математика. Защото не му липсват емоции, които са важни за вътрешното обучение - ентусиазъм, независимост, аха-ефекти, радост, креативност. Страхуваме се да се поддадем на нещо ново, което да ни покаже различен и може би по-добър път. Придържаме се към сигурността, която е работила средно, страхуваме се да ги пуснем, защото новата все още е подозрителна. Ние се придържаме към кораб, който потъва, но преди да потъне, все пак ни създава някаква фалшива илюзия за сигурност.

Може би, ако отидем в образованието в тази посока, че позволим на децата да бъдат отворени дори по време на техните грешки, емоции, нужди и мнения, ще работим върху духовна революция. Това обаче е непредсказуемо и ние разбираме наказанията като по-предсказуеми. Предполагаме, че децата ще облекчат проблемното поведение поради страх. Докато се оглеждам, дори тази предвидимост вече не работи. С времето ще бъдем принудени да възприемем нагласи, които не работят. Ще трябва да изстреляме потъващ кораб, за да скочим в непредсказуеми води, където те могат да ни доведат до по-добро бъдеще. Можем да решим сами и да не чакаме някой, който ще ни даде „правилния вариант“. Можем да работим върху нашата откритост, хладнокръвие, неприложимост и прозрачност и също така можем да помогнем на децата да развият тези нагласи. Винаги става въпрос за човека и човекът, който избере пътя и обвинението вероятно няма да му помогне, защото той губи важната енергия, която трябва да насочи към вътрешната работа върху себе си само в битки. Можем да спорим, че ни е трудно, защото наистина всички ни е трудно, но само работата върху нещо смислено може да ни помогне. Безсилието и бездействието пораждат отчаяние и помирение с негативното, което ще се разпространи по-нататък.