Предмет: Психология на развитието
Преморален етап (до 4 години)
Детето не е в състояние да разграничи моралните норми от наказанията и наградите. в развитието на мисленето - предлогичен етап: три и половина - четиригодишно дете не придобива знания за причинно-следствените връзки,
(напр. Дървото е жълто. Дървото плува по вода. Дървото плува, защото е жълто).
Детето не разбира моралната норма по такъв начин, че тя да се отнася към различни лица и ситуации.
В този период обаче основите на моралното поведение в процеса на социализация се полагат чрез взаимното взаимодействие на две лица - JA и TY.
В този контекст решаващите прояви са съгласието на несъгласието на родителите с поведението на детето, първоначално на невербално ниво (мимики, жестове - пантомими), постепенно с развитието на речта словесното ниво става доминиращо.
Детето разбира инструкции, похвали, забрани, репертоарът от дейности, взаимоотношения, ситуации, при които възрастните в контакт с детето насърчават зачитането на определени правила на поведение и общуването се разширява. Вербализираните стимули постепенно стават по-ефективни (трайност, надеждност, бързина на реакциите на детето).
Училищна възраст:
В юношеството на сегашното население забелязваме ускоряване на физиологичното и физическото развитие, но това не се отнася за областта на моралното развитие. Напротив, има забавяне.
Причините за това несъответствие в развитието са в удължаването на посещаемостта на училище, удължаването на периода на независимост - зависимост от родители (институции).
В мисленето на подрастващите започва етапът на официалните операции, който се характеризира с гъвкавост и обратимост в мисленето.
Младите хора опознават същността на моралните норми, убедени са в съществуването на принципи, които съществуват извън действащия човек.
Това са вътрешни (вътрешни) положителни и отрицателни норми, включени в личната йерархия на моралните ценности. Може обаче да става дума и за „норми“ на поведение на банда, религиозна секта, суеверие и предразсъдъци.
Периодът от пубертета до зряла възраст обикновено се счита за критична фаза от живота за развитието на характера.
Създава се когнитивен (когнитивен) компонент на характера, моралните ценности имат йерархична структура.
Младият човек постепенно интегрира входящата информация в контекста на моралните концепции и идеи, координира различни тенденции, създава краткосрочни и дългосрочни планове за действие, взаимодействайки със света (външен, както и свой собствен вътрешен), неговите действия вече са резултат от източник на специфична мотивация.
Младият човек трябва да може да има просоциално-алоцентричен фокус.
В моралното мислене се наблюдава преход от обобщаването (обобщаването) на моралните понятия, характерни за периода на пубертета, към познаването на идеала, докато субектът е наясно с въпросите за неговото прилагане, изпълнение в живота.
Наблюдава се значителен напредък в моралното познание и оценка по отношение на намаляването на зависимостта на преценката от егоцентричните тенденции.
Етапи на морално развитие:
I. Според Жан Пиаже:
1. Хетерономичен морал (предучилищна възраст, по-млада училищна възраст)
Определя се от други, заповеди и забрани, властите, децата в този контекст оценяват собственото си поведение, както и поведението на други хора.
2. Хетеро-автономен морал (междинен етап, възраст 7-8 години)
Правилно и грешно съществуват сами по себе си, независимо от авторитета на възрастния и неговата критика. първоначално обаче моралът е твърд, тъй като заложените принципи се прилагат за всички и по един и същи начин при всякакви обстоятелства („редно е да бъдеш послушен“).
3. Автономен морал (възраст 11-12 години)
По-късно тя прониква по-дълбоко в същността на моралната оценка и отчита мотивите на поведение, вътрешните и външните условия на ситуацията на актьора. (Може да няма едно и също наказание или награда за едно и също поведение.)
Идея за начина на мислене на различни етапи се дава от отговорите на деца от различни възрасти на въпроса защо те не трябва да бъдат отписвани в училище.
Понеделник (6 години и половина): „Учителят ни псува“
Деп (6 години и половина): „Учителят ни наказва“
(6 години и половина): „Защото е грозно“
Мир (6 години и половина): „Грозно е, наказани сме“
Март (на 9 години): Не може да бъде отписано от приятели - Защо не може да бъде отписано? - Защото това е измама "
(9 години, 7 месеца): „Всеки трябва да опита.
Не е честно те да имат една и съща марка.
Той трябва сам да го разбере "
Уайлд (9 години, 7 месеца): „Това означава, че ще си открадне работата.
И когато учителят не знае нищо за това? - Отвратително е за този съсед - Защо? - съседката би била права (тя би могла да получи добра оценка) и той го прие "
Лагер (11 години, 10 месеца): „Какво мислите за измамата? - Екипите, които не могат да се учат, могат да бъдат погледнати малко, но за тези, които не могат да учат, това не е правилно - Едно дете (.) отписа от съседа си.
Така е правилно? - Не трябва да се обезценява. Но когато не знаеше, можеше да се обезцени малко. ".
Четирима шестгодишни деца са относително еднакви: те не трябва да бъдат отписвани, защото възрастните го смятат за лошо и го наказват.
Тези деца все още са в стадия на хетерономна преценка.
За деветгодишните в отговорите се появяват два нови аспекта: амортизацията се класифицира като измама, т.е. като нарушение на общото правило.
The и Wild се отнасят до равенството.
Амортизацията за тях означава получаване на неправомерно предимство за сметка на другите. За почти дванадесетгодишния Лагер, от друга страна, солидарността между децата е на преден план.
За него амортизацията е разрешена от "компенсаторна" гледна точка. когато по-малко способност за научаване на баланси.
Разсъжденията му относно справедливостта ясно отчитат възможните разлики в способностите между децата: по-мъдрите трябва да работят сами, по-малко надарените могат да отпишат малко ".
II. Според Лорънс Колбърг:
1. Предконвенционално ниво - основата на оценката на индивидуалното поведение са конкретните последици - награда или наказание.
Има два вида:
Тип 1: хетерономен етап: детето е фокусирано върху подчинението - неподчинение на възрастен поради награда - наказание.
Тип 2: етап на наивен инструментален хедонизъм: конформно поведение в съответствие със заповеди и забрани, за да се получи предимство или да се избегнат неудобства.
2. Конвенционално ниво - основният мотив е да се отговори на социалните очаквания.
Тук също има два вида:
Тип 3: морал на „послушното дете”: държи се, както се очаква от него, цел: поддържане на положителни социални отношения.
Тип 4: морал на съвестта и авторитета: дръжте се в съответствие със социалните норми, за да се избегне критика към авторитарите и чувство за вина.
2. Постконвенционално - принципно ниво - съзнателно приемане на принципите на моралното поведение и ценности като свои, предпоставката за познаване на „универсални ценности“.
Тук също има два вида:
Тип 5: моралът като форма на определен обществен договор: зачита на първо място социалната полезност, преди индивидуалните права.
Тип 6: морал, основан на общи етични принципи: дръжте се така, че да не се срамува от себе си, да се осъжда.