Концептуално формиране и когнитивно развитие според Пиаже
Мислене и образование
Способността да мислите ясно и правилно, което включва способността да следвате мисловен ред, да разбирате понятия и да изследвате самостоятелно, е, разбира се, от основно значение за образованието на детето. Без значение какъв предмет научава, ако не разбира какво се изисква от него или ако не разпознава и не решава проблемите, които среща в ученето, той не може да постигне истински напредък. Всъщност много неуспехи в обучението са резултат от това, че децата не могат да прилагат формите на мислене, които се изискват от тях.
Най-амбициозният и упорит в усилията му да изследва детското мислене беше швейцарският биолог Жан Пиаже, който стана психолог. Неговите открития доведоха до разработването на теория за развитието, обясняваща как децата създават концепции или понятия, които използват в мисленето. По този начин, теория, която гласи, че децата развиват висши форми на мислене, особено чрез съзряване, съгласно подредена формула и повече или по-малко стабилен график. Той разбира света чрез концепции. Такова малко дете, понятието "големи неща", понятието "малки неща", понятието "влажност" и "сухота", понятието "това, което ми харесва" и "това, което не ми харесва." Разглежда правилно е. По този начин мисленето на детето е не само незряло мислене на възрастен, но се различава от него в много и основни отношения. Тези разлики могат да бъдат класифицирани в няколко етапа, през които детето преминава по пътя от начина, по който бебето мисли, до модела на напълно развито мислене на възрастен. Всеки етап се характеризира с определена когнитивна структура, т.е. такава специална стратегия, чрез която детето се опитва да организира и разбере своя опит.
етап 1 - Сензормотор - приблизително от раждането до 2 години.
През първите седмици дейността на детето изглежда чисто рефлексивна по своя характер. Децата сучат, хващат предмети, плачат, разпръскват ръцете и краката си. Такива дейности очевидно са неволни. Детето се стимулира (например нещо за смучене, хващане) и това предизвиква рефлексен отговор. С нея няма мислене, както при нас, когато се откъсваме от нещо горещо или когато мигаме, когато нещо полети в очите ни. Първоначално тези дейности се фокусират върху собственото тяло на детето, но понякога между 4 и 8 месечна възраст те все повече се фокусират върху външни предмети.
Това означава, че детето сега очевидно използва последователност от движения, насочени към постигане на определена цел. Пиаже нарича такива схеми на последователности и твърди, че те са доказателство за когнитивни структури. Между 12 и 18 години тези схеми стават по-сложни, когато детето експериментира с тях, за да постигне желаната цел. Пиаже твърди, че по време на сензомоторния период схемите вече се използват от децата в по същество кръгови реакции. Те се подразделят допълнително на първични пръстеновидни реакции, които се появяват в ранния период на рефлекторна активност, вторични вторични реакции, които се проявяват, когато детето започне по-целенасочена дейност, и третични пръстенови реакции, които възникват, когато тази дейност стане по-сложна. Концепцията за кръгова реакция обаче предполага, че действията на дете в сензомоторния етап са очевидни и имат физически характер. Едва по-късно детето е в състояние да усвои действията си, т.е. за да ги опитате в ума си, съзнателно решете да направите А, а не Б и помислете за тях, вместо просто да ги правите. През първите 18 месеца от живота детето като че ли не осъзнава, че нещата съществуват, дори когато са недостъпни за неговото значение. Въпреки това, преди да достигне 2-ра година, тя ще се появи.
етап 2 - Предоперативно мислене за 2 - 7 години.
Този етап на Пиаже разделя двата предварителни етапа на етап на предварителна предпоставка от приблизително 2 до 4 години и интуитивен етап от приблизително 4 до 7 години.
предконцептуален подетап: в когнитивното развитие на дете между 2 и 4 години постепенно се налагат символични дейности. Децата придобиват способността да използват символи за обозначаване на действия, така че вече могат да си представят тези действия, без всъщност да ги изпълняват. С развитието на речевите умения детето придобива и това, което Пиаже нарича „знаци“, т.е. звуци, които нямат външна връзка с обекти и събития (различните езици използват различни звуци), но се използват за тяхното представяне. Имайте предвид, че Пиаже различава символите от символите. Детето е в състояние да използва символи, а не знаци и следователно не трябва да идентифицираме развитието на символичната реч с развитието на речта, въпреки че и двете все повече се преплитат с възрастта на детето. Формата на мислене, която детето използва, се нарича трансдуктивна, защото пътувахме с автобус до града зад бащата, така че всеки автобус отива в града зад бащата. Въпреки че подобно трансдуктивно мислене е погрешно, това е ясно доказателство за усилията на детето да разбере света.
интуитивен подетап: тъй като се отнася до началния етап на посещение на училище, периодът е особено интересен за учителите.
етап 3 - специфични операции от приблизително 7 до 11 години.
На този важен етап, който по същество включва по-младата училищна възраст, виждаме как децата придобиват подредена и последователна символна система на мислене. което им позволява да участват в събития и да контролират заобикалящата ги среда. Тази система обаче се различава от системата, използвана от повечето възрастни, по това, че е свързана със специфични преживявания
(оттук и името на конкретната операция). Тоест, въпреки че децата могат да формулират хипотези при липса на илюстративни шаблони и могат да продължат с абстрактно мислене поне една или две стъпки отвъд настоящия опит, те трябва, тъй като са в състояние да го направят, да имат такъв опит под една форма или друг опитен в миналото. През този период детското мислене все още отбелязва значителен напредък. Той става по-малко егоцентричен и децата придобиват способността да упражняват децентрализация и обратимост. С децентрацията идва консервацията и според Пиаже тази консервация протича по определени правила: първо след 7-8 години се появява способността да се има предвид същността на материала, поет в клас. След това между 9. -10.
поддържането на теглото започва през годината, поддържането на обема се постига на 12-годишна възраст
Децата са способни да разпознават членове на правилния логически клас (така нареченото групиране) и така могат успешно да организират обекти във файлове според общите им определящи символи. Заедно с възможността за групиране идва и това, което Пиаже нарича споразумение. Това е способността да подреждате обектите по ред, напр. по отношение на размера или теглото. Можем да обобщим, че операциите по сортиране и подреждане показват, че децата вече са в състояние правилно да възприемат връзките между обектите и да използват това знание за решаване на проблеми.
етап 4 - официални операции от около 12 годишна възраст и повече.
Според Пиаже настъпването на юношеството обикновено се свързва с настъпването на последния етап от неговата програма за развитие, с настъпването на официални операции. Децата стават способни да поддържат форма на доказателство или да формулират хипотеза, без да изискват специфичен опит. Пиаже нарича когнитивната структура, която лежи в основата на формалните операции, структура на решетъчна група, което показва, че това е мисловна структура, в която всичко може да се свърже с нещо друго. Това позволява на индивида да опита различни комбинации от хипотетични твърдения, когато разглежда проблем или евентуално бъдещо събитие. Видът на разсъжденията, който възниква, е известен като хипотетично-дедуктивно разсъждение, тъй като индивидът е способен да създава хипотези и да извежда от резултатите и по този начин да развива разбирането си за предмета, с който си има работа.