Повечето (особено по-старите) литератури за аутизма заявяват, че 70 до 80% от аутистичното население също е с умствена изостаналост (MR). Тя сериозно оспори това широко разпространено предположение статия Мередит Голдбърг Еделсън се посвещава на анализа на източниците на тази догма. Анализ на 215 статии, публикувани между 1937 и 2003 г., установява, че 74% от тях са базирани на неемпирични източници, докато 53% от тях не са свързани с никакви емпирични данни в това отношение. Повечето емпирични доказателства за първото изречение в първото изречение са публикувани преди 24 до 45 години, често като скали за развитие или адаптация, а не като мярка за интелигентност.

когнитивно

За първи път аутизмът е описан от Kanner, който приписва добър познавателен потенциал на деца с аутизъм, въпреки че твърденията му се основаваха на наблюдение, а не на системна или емпирична оценка на интелигентността. Първите проучвания, съдържащи емпирични доказателства за интелигентност, съобщават за честота на MR при деца с аутизъм в диапазона от 30 до 40%. Въпросът е кога, как и защо възникна митът, че повечето аутисти също имат MR.

Мередит Голдбърг Еделсън заявява, че Creak през 1961 г., във връзка с "шизофреничния синдром в детството", се позовава на "фона на тежко забавяне с острови с нормални или изключителни способности". В друга статия Крик казва, че психотичните деца са най-необразованите и никога не е давала доказателства за твърденията си. След нейните статии откритията за много по-висока честота на MR при аутисти започнаха да се увеличават, последвани от редица неемпирични твърдения, свързани с искове на Creak. Оттогава са добавени стотици други твърдения в този дух и сега често (и погрешно) се твърди, че 69 до 90% от децата с аутизъм също имат MR.

Освен това през последните години става все по-ясно, че прогностичната стойност на тестовете за интелигентност е силно спорна по отношение на когнитивния потенциал, особено на малки деца с HFA. Последствията за възможностите за обучение на тези деца на нивото на техния потенциал са тревожни.

Как се тества аутизмът IQ?

Тестът на Wechsler и Stanford-Binet IQ, който често се използва за измерване на интелигентността на деца с аутизъм през 70-те и 80-те години, се оказва практически неизползваем, тъй като децата с HFA често имат затруднения в говора (Tager- Flusberg, 1989, Rutter, 1978), особено неговото разбиране, дефицити на внимание (Buracks, Enns, Stauder, Mottron and Randolf, 1997; Dawson and Lewy, 1989) и други свързани с аутизма характеристики, които правят използването на интелигентните измервания неподходящо.

Мередит Голдбърг Еделсън отбелязва, че алтернативните методи за оценка на интелигентността при младите аутисти са мярка за степен на развитие (скали на Бейли) или адаптивни умения (скала за социална зрялост на Vineland и скала за адаптивно поведение на AAMD). Очевидно е, че ако аутизмът се използва за оценка на когнитивните способности в аутистичното самообслужване или социалните умения, повечето от тях (включително значителна част от високофункциониращите аутисти) трябва да звучат като MR, въпреки че аутистичното самохранене на 5 години от възраст дори да се облече и на 11 години все още не може да си измие зъбите или да подготви нещата за училище, като 10-годишен може сам да изучава университетски скриптове по химия. Кой знае какъв „IQ“ би бил оценен по този начин, напр. на изключителния математик от 20-ти век Пол Ердош, който „завърза обувките си за първи път, когато беше на 11 години, и рисува хляб, когато беше на 21 години.“ И кой знае в какво училище щеше да бъде записан на база на такъв "резултат". Може би късметът му е бил, че се е обучавал у дома и е ходил на училище чак до университета.

Има повече статии от хора, работещи с интегрирани деца с аутизъм, поставящи под съмнение общото общо предположение, че тестът за интелигентност показва истинския когнитивен потенциал на аутизма, тъй като представянето в теста за интелигентност е до голяма степен повлияно от (социалната) мотивация на детето да успее или да „хареса“ психолога по отношение на социално обусловен контекст, което естествено напълно липсва, особено при деца с HFA (но също така и при някои деца с AS). Много деца с HFA, но също така и някои деца с AS не си сътрудничат в теста за IQ, респ. те си сътрудничат зле и затова резултатите от тестването на тези деца, особено за експерт с недостатъчен опит в работата с деца с аутистичен спектър, могат да доведат и често да доведат до недостатъчна оценка на когнитивния потенциал на детето. Следователно е необходимо да се вземат предвид интересите на детето в предучилищна възраст, информация за работата на детето от родители или учители, тъй като те понякога могат по-добре да отразяват когнитивния потенциал на дете с HFA или AS, отколкото IQ тест, особено в предучилищна и по-млада училищна възраст. Децата с HFA и AS имат нужда от повече време, за да имат шанс да покажат истинския си потенциал.

Творчество и абстракция на деца от аутистичния спектър

Очевидно е, че сред децата с HFA и AS децата са силно креативни, но също и деца със средна креативност или без творчество. Всички деца от аутистичния спектър имат дефицит на социална абстракция. Въпреки това, извън социалната сфера, децата с HFA и AS се оказват в целия спектър от когнитивни абстракции и обобщаващи умения: от твърдост до (за много трудни за представяне) гъвкавост и изключителна креативност. Естествената или математическа абстракция може дори да помогне на някои от тях да компенсират по-добре липсата на социална абстракция чрез аналогично мислене, ако са добре насочени от близък човек (възприемчив родител, учител или терапевт) в по-късна възраст. В аутистичния спектър децата са когнитивно под средното, средно, както и много над средното, въпреки че това разпределение вероятно е различно от това в по-голямата част от населението.

Като се има предвид когнитивното разнообразие на децата в аутистичния спектър, е необходимо да се търси баланс и да бъдат отворени, поне към първия етап на началното училище, към всички възможности. Не надценявайте децата с AS или HFA, които имат ограничени граници на възможностите си въпреки изключителната памет, от друга страна не подценявайте и пренебрегвайте децата, чийто потенциал е скрит под прикритието на HFA или AS поради липса на сътрудничество, самовъзприятие и обработка на повечето стимули или други личностни специфики. Не трябва да пренебрегваме, често изключително различни, нуждите на която и да е от различните групи от аутистичния спектър и по-специално не трябва да отричаме съществуването на някои от тях само за стереотипи, използвани от години. Само чрез откритост, съпричастност и гъвкавост към деца, юноши и възрастни от аутистичния спектър можем да открием богатството, което можем да бъдем един за друг.

редактирано от: Михаела Мартинкова

Материали на портала www.asperger.sk са от общ информационен и образователен характер.

Евентуалното им използване винаги трябва да се консултира с експерт по въпроса

Синдром на Аспергер и високо функционален аутизъм.