Учите ежедневно с малкия си ученик, но той все още изпитва трудности с правописа, разбирайки учебната програма, не може да се концентрира. Той плаче сутрин и отказва да ходи на училище. Той е най-лошият в класа, мнозина му се смеят, смятат го за ленивец. И той може да страда от специфично разстройство в обучението за развитие.

когато

Такива нарушения възникват в резултат на леко увреждане на централната нервна система. Заедно с поведенческите разстройства те са най-честата причина, водеща родители с деца до психолог и впоследствие до специален педагог. Специфични нарушения в развитието се проявяват главно по време на образователния процес, поради което ги наричаме обучителни затруднения. Детето придобива четене, писане и броене много по-бавно и по-трудно, отколкото се очаква от неговата възраст, ниво на интелигентност и образователни възможности. „Ние наричаме уврежданията в ученето„ специфични “, тъй като те не са причинени от умствена изостаналост, зрителни, слухови и двигателни увреждания, нито са резултат от неблагоприятните ефекти на семейната среда. Ние ги наричаме „развитие“, защото един от факторите е вроденият им произход, наследствеността. Те възникват въз основа на дисфункции на централната нервна система, незрялост на когнитивните (когнитивни) центрове на мозъка “, обяснява логопед и специален педагог д-р. Едита Ондрушова.

Специфични нарушения в развитието се появяват по-често в комбинация, отколкото в изолация. В тяхно име винаги попадаме на префикса „дис“, което означава счупен, грешен. Дислексията е разстройство на четенето, дисграфията и дизортографията, а от своя страна на писането, разстройството на отчитането в развитието се нарича дискалкулия. Диспраксията е нарушение на функциите за контрол на движението. Дисфазията е вродено разстройство на развитието на езиковите умения, централно обусловено прекъсване на производството и разбирането на говоримия език. ДИСЛЕКСИЯ се проявява с неспособност за четене или много тромаво четене. Четенето е сложен процес, при който детето трябва да може да се съсредоточи върху текста, да не се разсейва от случващото се около него или от други мисли. Те трябва ясно да виждат формата на буквите, за да могат да бъдат предадени на мозъка. Той прокарва очи отляво надясно с букви и в същото време се състои от поредица от букви, думи, изречения. Най-чести са трудностите при фонологичната обработка, в процеса, при който неизвестната дума мозъкът се разлага на звукови компоненти. Сякаш тези деца са имали проблеми с дешифрирането на кода в мозъка си, за да трансформират буквите в съответните им гласове.

Някои деца имат проблеми със зрителното възприятие. Мозъкът на такова дете не разпознава добре или неправилно интерпретира формите на буквите на страницата. Те също имат затруднения да разбиват думите на срички и да поставят срички в думи. Дислексията е разстройство, проявяващо се с неспособност да се научиш да четеш. Това е обусловено от нарушения в основните когнитивни способности. Четенето на дете с дислексия е забележимо с темпото на четене, то е грешно и тромаво, детето неправилно чете думи и срички, пропуска думи и букви, не следва препинателните знаци и замества сходни по форма букви: b/d, b/p, p/d, m/n. Корекцията на дислексия отнема три или четири години при специалист, а в практиката на визуално сравняване на писма, терапевтът използва различни помощни средства, като карти, памети с памет, кубчета - меки и твърди.

В случай на i/y разстройство на объркването, например, терапевтът използва зарове, мекото кубче се изписва "i", твърдото "y" и тактилното усещане се фиксират в мозъка на детето и дългосрочното повторение укрепва център за запомняне на i/y разликата. Корекция на слуховото възприятие
тя се състои в разграничаване, анализиране и синтезиране на думи, в разграничаване на дълги и къси гласни, срички и в правилна интонация при четене. Основната и много ефективна помощ при тази корекция е зумер. Детето натиска бутон с пръст и произнася думите, за дългите трябва да бръмчи - за дълги срички за дълго време, за кратки за кратки. Дългосрочен
а редовното упражнение фиксира дължината на сричката. ДИЗГРАФИЯ често се среща при деца с дислексия или дизортография, но това не е правило. Това засяга графиката, писменото изразяване, придобиването на форми на шрифта. Причините за трудностите при писане са индивидуални. Най-често това е двигателна (двигателна) трудност - детето не знае как да работи с прибори за писане. Въпреки че може да изпълнява действията, необходими за създаване на букви, частта от мозъка му, която осигурява последователността и непрекъснатостта на тези действия, функционира неправилно.

Разстройството на фината моторика е причина за затруднения в задачите, свързани с прецизната работа на пръстите - при писане, рисуване, връзване на струни, затваряне на бутони, рязане и други подобни. Зрителното увреждане причинява трудности при разпознаването на формата на буквите и тяхното местоположение. Написването на дисграфия е незряло или нечетливо, въпреки упоритите му усилия. Друг проблем е, че детето пише спретнато само когато пише изключително бавно и прекарва много дълго време в писане. Тогава писането е твърде уморително и изтощително за него. Следователно може да придобие съпротива срещу писане или пълен отказ да пише. Затова не трябва да затрупваме тези деца с писане. Средството за защита не се състои в копиране на текстове или пренаписване на тетрадки.

Конкретни разстройства на обучението в развитието са дефинирани в Международната здравна класификация на болестите, което е доказателство, че те представляват проблем не само за педагогически, но и за медицински. Поставяйки диагноза, детето ви в учебния процес се превръща в ученик със специални образователни потребности. В зависимост от вида и степента на разстройството (естеството на разстройството ще бъде определено от прегледа), училището осигурява грижи - образование и обучение - също под формата на училищна интеграция, т.е. чрез включване на ученик със специални образователни потребности и създаване на условия чрез индивидуална образователна програма. Настоящото законодателство също така обхваща защитата и приемането на правата на децата на училищна основа.

[quote_box_center] КАКВО МОЖЕМ ДА НАПРАВИМ ЗА НАШЕТО ДЕТЕ?
• Създайте фон за детето, приемете го и му помогнете да приеме неговия „недъг“, укрепете самочувствието му, като постоянно насърчавате,
• работете търпеливо и наистина последователно ежедневно с детето, само тогава ще бъде постигнат желаният резултат,
• спазвайте съветите на експерти, сътрудничете си с училището, което е ключово за успешния напредък на детето. [/ Quote_box_center]

Децата с обучителни затруднения трябва да работят много усърдно и здраво умствено, така че не пестим думи на похвала и признание. Последиците от тези разстройства - депресия, фрустрация или травма при деца - причинени от неуспех в училище, често са по-сериозен проблем от самите разстройства. „Дългогодишният ми опит с тези деца само потвърждава прозаичните думи - похвала, похвала и похвала, дори за най-малък напредък, защото те водят до голям успех“, добавя специален педагог и логопед д-р. Едита Ондрушова.