ЗАХИД НА ЗАХАРА, ПРОМЯНА НА ГЕНЕТИКАТА QnA 87 (февруари 2021)

роля

Добрите гени могат да дадат основно начало на малкото дете, когато става въпрос за научаване на четене, но не е достатъчно, за да се преодолеят ефектите от зле оцененото училище.

Това са констатациите на изследователи от държавния университет във Флорида, които са изследвали дали училищата или генетиката играят по-голяма роля за влияние върху способността на детето да чете. Изследването е очертано в ново проучване, публикувано в списанието Developmental Science.

Проучването предполага, че докато посещава топ или училище „А“ ще помогне за възкресяването на естествените интелектуални способности на детето, същото дете може да се оттегли, ако посещава училище с по-нисък ранг.

„Писмената оценка, която училището получава, е толкова мощна - от средствата, които училището ще получи, до автономията, която е разрешена за цените на жилищата около училището и покупките на недвижими имоти“, каза асистент по психология Сара Харт. „Искахме да разберем дали оценките в училище наистина зависят от резултатите от четенето на децата.“

Харт, който също е част от Центъра за изследване на четенето във Флорида (FCRR), и д-р Рашеда Хоубрук, водещ автор на новото проучване, искаха да видят как учениците работят в различни образователни условия и дали тази критична училищна класификация отразява изпълнение на четенето на детето.

Те установиха, че генетичните фактори имат по-голямо въздействие върху уменията за предварително четене за учениците, посещаващи училища „А“, отколкото за децата, посещаващи по-слабо класифицирани училища. В училищата с по-нисък ранг факторите на околната среда изглеждаха по-разнообразни, което доведе до несъответствие между уменията преди четенето на учениците.

Държавните системи за оценяване могат да варират в някои класове, но много училищни резултати се отразяват в оценки от "А" до "Е".

Тези класации играят важна роля в настоящата образователна рамка на страната, но има малко информация дали тези нива на училище влияят върху това как отделните деца се учат да четат.

"Често изглежда, че начинът, по който се измерват тези класове, се основава на произволни прагове и изчисления", каза Хоубрук. „Искахме да знаем дали училищните оценки наистина са променили представянето на ученика.“

За да проведат това изследване, Харт и Хоубрук се фокусираха върху много специален сегмент от популацията близнаци.

В третия клас те изследваха 1313 комплекта близнаци, преминали пет теста за оценка, включително съзнателни букви от азбуката, разпознаване и създаване на първата буква на дума, сегментиране на думата в групи от срички, свободно четене на текст и четене на правилно сричка от завършени думи.

От групата 34 процента са близнаци, а 66 процента са братски. Те бяха разпределени между училищата в реда "А" до "Е".

Тъй като близнаците обикновено споделят както генетика, така и околната среда, изследователите сравняват идентични и братски близнаци, за да разберат по-добре ефектите от гените, споделената среда - като училища или домашна и несподелена среда - като различни класни стаи или приятели.

Те определиха, че ако еднояйчните близнаци са по-сходни с близнаците по начина, по който се научават да четат, вероятно генетичните влияния имат най-голямо въздействие. Ако братските близнаци и еднояйчните близнаци са сходни, е вероятно тяхната обща среда да има най-голямо влияние. От друга страна, ако еднояйчните близнаци се различават в дадена област - например уменията си за четене - това предполага, че неравномерната среда е решаващ фактор за развитието на четенето.