Този път ви предлагаме интервю с Робърт Чапек, добре познати дидактици, психолози и учители, за мотивацията на днешните ученици, включително практически съвети и примери за това как да продължите да преподавате.
Често можем да чуем въздишка в училищата, че днешните ученици са по-лоши, отколкото са били в миналото. Какво мислиш за това?
Робърт Чапек: Не съм съгласен с твърдението, че днешните ученици са по-лоши, отколкото са били в миналото. Забелязах и оплаквания от някои учители, че учениците са по-зле, защото четат по-малко например. Разбира се, четат по-малко. Моето поколение чете основно през цялото време, аз самият чета по една книга на ден в ученическите си години. Но ако в наше време имаше игрови конзоли, и аз нямаше да чета толкова много, защото щях да играя игри. Ще ми отнеме нещо, ще ми даде нещо. Децата не са по-лоши, те просто са различни.
Какво прави днешните деца различни?
Робърт Капек: Те имат други умения, например някои разбират добре ИТ. Учителят, който се оплаква от многообразието на днешните ученици, трябва да се съсредоточи върху собствения си подход към образованието си и своите педагогически техники, за да продължи. Това ще бъде по-полезно.
Какво имаш предвид?
Робърт Капек: Когато днес чех (лингвист) казва, че децата трябва да четат Йирасек, защото това е основата, тогава не трябва да е изненадващо, че децата не го четат. Но ако вземе книга, която наистина се чете днес в дадена възрастова категория, тогава има много по-голям шанс децата да я прочетат. Това означава, че основата на работата на учителя е да се адаптира към ритъма на времето.
И така, каква е причината за тези чувства на някои учители?
Робърт Чапек: Несъмнено по-ниската мотивация на учениците влияе върху резултатите от образованието. Мотивацията обаче се дава главно от това, което се случва в класната стая. Ако учителят избере правилните методи, активирайки видовете работа и оценява по подкрепящ начин, той не трябва да се притеснява, че учениците няма да бъдат мотивирани.
„Така че да мислиш, че децата носят мотивация до училище в чантите си е глупост. Учителят е този, който трябва да засили мотивацията на децата. “
Можете да дадете конкретен пример?
Робърт Чапек: Например, те няма да говорят за бабата на Божена Немцова, но ще намерят съвременно съдържание, върху което учениците ще придобият необходимите умения. Например поредицата „Чиракът на Hraničář“. При цялостно четене учениците ще получат текст, който ще ги забавлява. Те също така ще получат роля в екипната работа. Учителят е длъжен да получи мотивацията от учениците, той трябва да я предизвика с предложението си в класа. Негово задължение е да даде на децата някаква образователна възможност, но трябва да е интересно за тях. Трябва да ги „вземете“ за работата в класа. По този начин учителят работи върху по-високи цели, като например интерес към цялата област или предмет. Важното е учителят да управлява това, което се случва в класната стая. Така че да мислиш, че децата носят мотивация в чантите си е глупост. Учителят е този, който трябва да засили мотивацията на децата. За целта той има дидактика, оценка, равнопоставена комуникация, просто въз основа на добра атмосфера в класната стая. Децата са различни, така че учителите трябва да се променят. Мотивацията обаче все още има същите правила и учителят трябва да ги използва.
Какъв съвет бихте дали на учител, който има несъдействащи ученици в класната стая, които пречат на преподаването?
Робърт Чапек: Разбира се, в училищата има и ученици, които вече са загубили интерес към образованието. Правилата за добра атмосфера в класната стая обаче работят в полза на учителя. В този случай е необходимо да се използват правилно психологически процеси, които могат да предизвикат добра активност. Добрата дидактика поддържа подходящ климат, който привлича учениците към игра или работа, които в най-добрия случай се сливат.
Можете да посочите "процеси" в класа?
Робърт Чапек: Говоря например за съответствие. Ако учителят само обяснява предмета или проектира скучна презентация, тогава класът е скучен, в него преобладава апатията. Всеки, който вдига ръка, основно работи срещу определения климат на класа, който не е добър. Такъв ученик се счита за глупак, защото е нормално да не се запишете в този клас. Така че има натиск върху учениците, които биха искали да кажат нещо, за да не си сътрудничат с учителя. Докато когато учителят се занимава с дейност, в която работи по-голямата част от класа, защото му харесва, конформните процеси работят в негова полза. Много е трудно да се държите дистанцирано и да не си сътрудничите в група от пет съученици, които обсъждат, работят и се наслаждават на това.
Какво да направя, ако някой пречи на преподаването?
Робърт Чапек: Когато учителят спре да говори по време на обяснение и увещава някого, работата в класната стая приключва. Дистракторът е фокусът на целия клас. Този начин на решаване основно засилва недисциплината - несъдействащият студент е герой. Когато един от учениците е в конфликт с учителя, той се радва на уважението на Робин Худ. В климатично добре управляван клас, той работи точно обратното. Който прекъсва, разваля играта. Ако някой не сътрудничи в груповата работа, учителят има място да дойде при него и да разбере какво се случва, без останалата част от класа да забележи. В този случай учителят трябва да реши проблема по начин, който не засилва този, който нарушава преподаването. След това ученикът просто трябва да говори или е необходимо да го привлечете в играта със специална задача само за него.
Как да го приложим на практика?
Робърт Чапек: Като част от обучението направихме групова задача по темата за хусите. Един ученик се записа, като каза, че работата не го устройва. Затова отговорих, че ще му дам друга задача, която ще бъде особено специална за него. Трябваше да опише, докато би искал да бъде по хуситско време. В рамките на това решение ситуацията получи индивидуален подход с трудно диференциране. В същото време той придоби нова мотивация, защото получи нещо „допълнително“ от учителя си. Освен това той отговаряше за изпълнението на задачата. Учителят има време за тези решения, стига да има добри процеси и добра дидактика в класната стая. Ако някой направи само обяснение на този урок, той няма време за такова решение и ученикът не би получил възможността да осъзнае.
Важна част от дейността на Робърт Чапек е следдипломното образование, особено на педагогическия персонал. Лекции семинари за начални и средни училища и образователни институции. Занимава се с педагогически - психологически теми, курсовете му се фокусират върху темите за алтернативни методи на преподаване, климат в класната стая, оценка и самооценка на учениците, награди и наказания в училищната практика, провеждане на срещи в клас и интервюта с родители и др.