Каква форма на обучение е най-подходяща за дете със синдром на Аспергер (по-нататък AS) или силно функционален аутизъм (по-долу HFA)? Как и дали да се каже за AS/HFA в училище? Ще се свърже ли училището с експерт, който разбира когнитивните специфики на децата с AS/HFA, ако е необходимо? По време на посещаването на училище на дете с AS и HFA родителите многократно се сблъскват с тези и много други въпроси.

избора

За човек, неопитен в многообразието на децата с АС, проявите на много от тях (поради същността на различните възприятия и мислене) са съответно невидими. техните прояви отдавна са тълкувани погрешно. Следователно децата с АС обикновено се диагностицират, когато посещават основно или средно училище, понякога дори в зряла възраст. Друга група деца, освен АС, има и личностни характеристики, които без „маскиране и омекотяване“ от отсъстваща социална интуиция създават трудности при настаняването на детето в група връстници в предучилищна възраст и понякога водят до безизходни ситуации при намирането на подходящо начално училище за деца.

Интеграция в предучилищна възраст и нейните предизвикателства

За много родители на деца с AS или силно функционален аутизъм (по-нататък HFA) влизането в първата година на училище е свързано с огромен стрес. Това е особено частта от децата с AS и HFA, които имат трудности с адаптацията и сътрудничеството в предучилищна възраст, което често се свързва с оплаквания от учителите в детската градина (детето не работи с други, играе само, бяга, издава звуци или реагира на инструкциите на учителя, дадени на група деца и др.). Понякога родителите биват критикувани, че не рисуват или отказват да нарисуват „символи и къщи“, а само че рисуват номера, машини или други подходящи за възрастта предмети, от които детето се интересува. Ако подходът към детето е неправилен в продължение на седмици, месеци и няма усилия да се разбере и приеме разликата му, детето започва да бъде неразбрано и „етикетирано“ като „лошо“, „грубо“, „разглезено“. Някои деца с AS или HFA впоследствие могат да развият агресивни или тревожни прояви, в краен случай, водещи до отказ за посещение на детска градина или училище.

Натиск върху родителите

Интервюта с родители показват, че някои родители на деца с AS/HFA вече са под натиск от учители в детската градина да сложат детето си в специална детска градина. След посещение на психолога обаче родителят научава, че това в никакъв случай не се препоръчва, особено ако детето показва над средния когнитивен потенциал. Родителите на надарено дете с АС често се съветват да отложат започването на първата година поради социална незрялост или „ужасни“ графомоторни умения. Въпреки това, в случай на деца с AS/HFA, не може да се очаква значителна промяна в тези области за годината. И обратно, ако дете с АС отиде в редовно училище една година по-късно, разликата между съдържанието на училищната програма и знанията на детето с АС може да се увеличи критично. Дете с АС може да се отегчи от учебната програма, приета в училище, което има значителни негативни последици за сътрудничеството на детето в училище, както и за разработването на домашна работа. Често родителите най-накрая решават да сменят детската стая. Въпреки това е много жалко начало на институционалното образование на детето, ако то трябва да смени детската градина три пъти ...

Някои родители предпочитат да избират дете от детската градина и решават да го оставят у дома, особено ако видят, че симптомите му са се влошили значително по време на престоя му в детската градина, докато по време на дълъг престой у дома състоянието на детето постепенно се подобрява. За съжаление, не всички родители могат да си позволят да бъдат вкъщи с детето си през целия предучилищен период. Други родители решават да поставят дете с АС в специална детска градина (за деца с аутизъм или друга), дори ако показват признаци на над средния потенциал, особено ако не могат да си позволят да останат вкъщи с детето по-дълго или ако видят че престоят на детето е полезен и в специално съоръжение.успокоява. Това обаче далеч не е правило и, особено за когнитивно децата над средното ниво, това е предимно само временно полезно решение. Uпосочва се, че в случая на повечето деца с АС формалният аспект на детската градина или училище/специален, общ, за надарени деца, алтернативен, църковен или частен/не е определящ, но готовността на лидерството и възприемчивата личност на учителят на ученика с AS.

Стигане до училище

С наближаването на шестата година на детето родителите отново са изправени пред дилемата къде да отидат с детето, а също и пред други дилеми, напр. дали и какво да кажа в училище за спецификата на детето. Не е разумно да се прави разлика между детето, дали да се прикрива подозрението за AS, тъй като без знания няма разбиране. Впоследствие, рано или късно, ще има проблеми, които се решават много по-напрегнато, отколкото могат да бъдат предотвратени, ако има добра комуникация относно спецификата на детето между учителя, родителя или специалния педагог (специалист по AS).

Дори ако детето вече не е диагностицирано, класическите деца с AS, с малки изключения, винаги се идентифицират много бързо като другите („странно“, странно), често в рамките на няколко дни. Без подходящо управление на класа, детето почти винаги кара поне няколко съученици да усещат силно, че е различно, че не се побира. В „най-добрия“ случай дете с AS в класната група се игнорира и изолира, за съжаление тормозът е често срещан. С вероятност, която се приближава до сигурност, тези състояния рано или късно водят до развитие на вторични психични проблеми на детето, последиците от които често са по-сериозни от самия синдром на Аспергер. Вероятността подход на съученик към съученици се увеличава с доброто отношение на учителите (особено учителите в класната стая) към ученик с AS/HFA, както и подходящо, тактично управление на класната стая по отношение на спецификата на ученика, без да е необходимо да се споменава името на диагнозата пред съученици.

Трябва да се подчертае, че училището по местоживеене не може да откаже обучение на дете поради диагнозата. Обикновено, когато родител вижда, че училището не иска детето, той предпочита да търси тихо другаде ... Ако обаче училището не може наистина да приеме детето, съответният регионален училищен орган трябва да се погрижи за решаването на ситуацията на детето в училище. Оптимално е да си сътрудничим с експерт (специален педагог, запознат със ситуацията с интеграцията на ученици с АС в региона), който най-добре може да препоръча училище с подходяща атмосфера и подход за конкретно дете с АС .

Трудности от страна на родителите

Разбира се, нежеланието на някои родители да съобщават различията на детето си също е проблем. Те отказват да свържат детето си с диагноза AS или HFA, особено ако детето има над средния интелект. В допълнение към проблема с родителите в началото на подозренията им за признаване на AS/HFA в многообразието на детето им, това отношение се дължи до голяма степен на факта, че те се страхуват, че евентуалната им отвореност към училище ще накара детето да продължи образованието си в техния потенциал. Те се страхуват и от непрофесионалния подход на учителите: напр. нетактично споменаване на АС или аутизъм във връзка с детето пред целия клас, последващо влошаване на отношенията на съучениците с детето или писане на бележки със споменаване на това, което детето чете. За съжаление, според родителите това се случва и днес. Следователно, ние ще разглеждаме тази тема многократно в бъдеще, както и в други статии, истории, дискусии и по-подробно.

Основен проблем може да бъде постоянното отхвърляне на AS/HFA при дете от родителите или някой от тях. Обикновено върви ръка за ръка със силен натиск върху детето „да бъде нормално“. Определено количество натиск при някои деца с АС може да бъде и е от полза, но не с цел „да бъдат като другите“. За съжаление, възможен нечувствителен подход на родителите или един от родителите, подход, несъразмерен с възможностите и състоянието на дете с AS/HFA, често не остава без последици за психиката на детето, като последващите вторични проблеми са по-трудни от AS себе си.

В случай на комбинация от определени личностни черти на дете, от друга страна, неподходящото отстъпление на родителите на детето със страх от реакции (привързаности) може да бъде неподходящ елемент, когато родителите имат трудности да преценят кои изисквания/нужди на детето желателно е да се вземе предвид с неговата AS и кои прояви вече попадат в опитите за манипулация. Това съотношение (изисквания за „тормоз“/реални нужди) се променя с възрастта и ако родителите изпитват трудности при разграничаването на тези граници, е желателна консултация с експерт.

Възпитанието на дете с AS или HFA в много отношения е по-взискателно за личността на родителите, отколкото възпитанието на мнозинство невротипично дете. Много родители интуитивно често се обръщат към децата си с AS/HFA дори преди поставяне на диагнозата, въпреки огромните съмнения, породени не само от собствената им саморефлексия, но и чрез парализиране на критични забележки на роднини или училище.

Интелектуално надарени деца с AS или HFA

Интелектуално надарени деца с AS или HFA, особено на първия етап от началното училище, социалната интеграция може да бъде улеснена от екип от най-даровити връстници. Дете AS е по-лесно прието от надарени невротипични съученици, въпреки неговите особености, ако има област, в която превъзхожда. Функционалността и ползите от интеграцията на детето с АС обаче се решават и в училището за даровити деца или друго специално училище преди всичко от личността на класния ръководител и от отвореността на училищното ръководство към индивидуалните специфики на даровити деца с АС. Неразбираемо е, ако напр. Психологът не препоръчва прием на дете с АС (надарено по математика, информатика или наука) в училище за даровити деца, въпреки коефициента на интелигентност над 130 само за АС, с факта, че детето трябва да научи социални взаимоотношения в редовно начално училище. Дете с АС, зависима от училище (за надарени или обикновени деца), едва ли ще научи нещо самостоятелно в социалната сфера. Наднорменото тегло може да бъде много разочаровано от „скучно съдържание“ напр. математика в първия етап на началното училище. Комбинацията от тези фактори може да доведе до сериозни проблеми с престоя в училище за някои личностни типове AS. Трябва многократно да се подчертава, че личността, чувствителността и гъвкавостта на учителя винаги са най-решаващи, независимо дали в редовно училище, в училище за даровити деца или в друго специално училище.

Дилемите на родителите за противоречиви препоръки

Една от основните цели на този портал е, че поради нарастващите знания и подобряването на сътрудничеството на родители, специалисти и учители на деца с AS или HFA във всички видове училища, добрите истории ще се увеличават в бъдеще, в полза на хората от самоспектъра и мнозинството от населението.

автор: Михаела Мартинкова

Материали на портала www.asperger.sk са от общ информационен и образователен характер.

Евентуалното им използване винаги трябва да се консултира с експерт по въпроса

Синдром на Аспергер и високо функционален аутизъм.