Децата вече владеят много умения в различни области на развитие. С увеличаването на новите умения те започват да се различават значително в развитието. Нормалното развитие сега трябва да се разбира в относително широк смисъл. И затова ще се съсредоточим върху уменията за развитие във възрастовия диапазон от три месеца наведнъж.

десети

Развитие на движението

Към десетия месец повечето деца обикновено се придвижват сами в космоса, като се катерят на колене, седнали сами. Все по-често децата тренират и да стават на крака. По този начин можем да станем свидетели на неумолимо издигане до мебелите, така че след известно време детето да може да падне на колене или на задните части, или да седне и след това да стане отново. За него това е игра за движение, която тренира и усъвършенства нови умения, като например ставане в подкрепа, прехвърляне на тежест от крак на крак, което той тренира, като тъпче на място. По-късно успява да направи крачка встрани и да избута другия крак. Не след дълго малките трениращи започват да обикалят мебелите на малки стъпки, след което внимателно се спускат обратно на земята.

Веднага след като децата се подобрят достатъчно в тези дейности и придобият повече увереност в изпълняваните движения, те сами ще започнат да се оплакват от условията на обучението си. Те се опитват да станат, без да държат за нищо, да балансират, докато стоят, без да държат, и да направят първите отделни стъпки. Някои деца ще успеят през десетия или единадесетия месец, други само след завършване на първата година от живота, а трети месец по-късно. Определено не бива да принуждаваме децата да ходят, нито да ги водим с вдигнати ръце.

В края на първата година от живота нашите малки клонове са все по-мобилни, те могат да стигнат навсякъде много ловко, въпреки че може да бъде по различни начини. Привличат ги и „височини“, затова се катерят по фотьойли и столове и родителите трябва да внимават да не паднат от тях и да не се наранят. Следователно е добре, че заедно с катеренето нагоре те също се научават да се катерят надолу, за предпочитане назад като раци.

Дори от гледна точка на лекаря, самостоятелното ходене в периода между десетия и дванадесетия месец от живота не е мярка за правилното развитие на детето. Поради това изобщо не пречи, ако детето се катери рязко през този период и само внимателно тренира стъпалата и стойката на мебелите. Независимото ходене често идва по-късно и не е признак за забавяне в развитието.

Развитие на движението на ръцете и пръстите

Децата на възраст около девет години са щастливи да хвърлят нещата на земята, с по-резки движения с цялата си ръка, с някакъв замах. Тази дейност продължава и до днес, но постепенно се подобрява, тъй като се развива умишленото освобождаване на хватката и освобождаването на нещата от ръката и съхранението на предварително определено място. Затова сега е подходящо да насърчаваме децата да служат на нещата, например в дланта ни. От самото начало можем да наблюдаваме как детето слага ръката си до нашата ръка и я изтегля обратно, без да пуска. Постепенно обаче хватката ще се освободи, докато накрая желаният обект все още не попадне в дланта ни.

По-голямата сръчност на пръстите се проявява не само при освобождаване на хватката, но и при хващане на много малки неща. Противопоставянето на палеца на останалите пръсти трябва да бъде много ясно в края на първата година от живота. Например децата вече са в състояние да хванат трохи, които попадат под масата ни, с така наречените пинсети или клещи. Това означава, че те ги хващат само с палци и показалци, което напомня на захващане с пинсета или клещи.

Интелектуално развитие

На тази възраст децата са много щастливи да потвърдят, че тяхната собствена дейност е причина за някакво друго събитие, че това има някакви последици. Те обичат например да натискат превключвателя за включване и изключване на светлината или да отварят и затварят чекмеджетата или да натискат бутоните на радиото, за да го включват и изключват. Те си спомнят коя дейност ги е довела до целта и след това постоянно я използват. Вместо тези дейности, които не са постигнали никаква цел, те търсят нови решения.

Децата на тази възраст все още не знаят как да използват паметта си при всякакви обстоятелства, защото тя не потиска стимули, които могат да бъдат разрушителни, както ще покажем в следващата задача.

Например, ако скрием играчка пред дете под една от две еднакви халби, вероятно е нашето потомство да запомни мястото и да потърси играчката под правилната халба. Когато обаче затрудняваме ситуацията, като скрием играчката например под чашата от лявата страна и веднага след това я скрием под чашата от дясната страна пред детето, играчката под лявата чаша обикновено отива погрешно, т.е. къде го скрихме за първи път. През този период децата все още не могат да потиснат спомена за първоначалното място, където играчката е била скрита за първи път. С възрастта обаче те все по-рядко ще грешат, когато търсят играчка, дори и с известно забавяне във времето.

Фактът, че децата разбират по-добре трайността на предметите, последователността на формите и размера или други свойства, които вече споменахме в описанието на предходния възрастов период, им позволява да категоризират обектите до известна степен.

Категоризацията се основава на възприемането на сходството на разликите. Например, децата вече могат да различават живите индивиди, които реагират по някакъв начин от неживите неща, които не показват никакви реакции. Те осъзнават, че някои обекти са сходни, че имат определени идентични черти. На тази основа те създават и първите идеи за геометрични фигури, първо сфери и кубчета, а след това колела и квадрати. Тези категоризации и идеи позволяват да се разбере значението на думата марка.

Развитие на речта

Приказките за бебета вече са по ред. Репертоарът на говоримите срички непрекъснато се разширява с възрастта на детето. Децата управляват бърборенето на сричката, което вече споменахме, например "та-та", но също и "ба-ба", "де-де", "не-не", "па-па" и т.н. Дългоочакваното „ма-ма“ обикновено липсва сред първите срички, но в крайна сметка майката все пак ще го види, въпреки че произнасяните срички все още може да нямат значението на думата.

Произношението на двойни срички е много важно, а някои дори го виждат като крайъгълен камък в развитието на речта. Произношението на двойната сричка е страхотно представяне, защото изисква не само точно време за затваряне и отваряне на устните с действието на гласните струни и движение на езика, но и редовно прекъсване на гласа по време на едно издишване.

Истинските първи думи обикновено се появяват едва в края на първата година от живота. И тук обаче нормата е относително променлива, така че може да бъде рано или късно. Първите думи често са едносрични междуметия, като „бум“, „bác“ или звуци, имитиращи неща или животни, т.е. „tu“, „haf“ или повтарящи се ежедневни домашни дейности, като „шунка“. Назоваването на близки е рядкост.

Понякога можем да слушаме как нашето потомство говори за себе си и води дълги монолози. В такъв разговор той използва имитации на нас, възрастните, за да имитира мелодичността на речта и по този начин обучава основите на използването на глас. Може да се появи и имитация на мимики или жестикулация.

А какво ще кажете за разбирането на речта? По-лесно е да се разбере речта и предхожда собствената активна истина. Отначало детето не разбира отделните думи. По-скоро ще се научи да отговаря на простите предизвикателства, свързани с жестовете, които ще му улеснят разбирането на речта, особено ако тя е в радостно емоционално настроение, например в различни домашни игри.

Можем обаче да опитаме да попитаме нашите малки за близки хора, като например „Къде е татко?“ Или неща, които ги интересуват, като „Къде е светлината?“ Както писахме в предишната глава, ако детето ще разбере въпроса, първо ще потърси човека или вещта с очите си. В края на първата година може да се появи и посочване на въпросния обект. Още с първите думи децата започват да използват различни жестове, когато общуват. С такива жестове те ни внушават нещо или искат да ни кажат нещо. Понякога детето започва да показва първо и след това да използва думи. Това обаче също е важна информация за нас, че детето вече разбира, че различни символи могат да бъдат използвани за обозначаване на неща, хора или събития.

Социално и емоционално развитие

Често се случва детето да иска да ни направи щастливи, така че например научава „парчета“, защото иска да ни забавлява и да ни харесва. Наградата е нашата проявена радост, която се превърна в целта на неговата игра.

Благодарение на съществуващата емоционална връзка между родители и деца, децата вече ясно разбират похвалите и порицанията. Както пише професор Зденек Матейчек, сега в ръцете ни има два основни образователни инструмента, а именно награда и наказание, чиято ефективност се основава на емоционална връзка. Трябва да се подчертае, че наградата има много по-голям възпитателен ефект от наказанието, особено за най-малките деца. Наградата е не само механично чувство на любов, но и похвала.

Децата вече разбират собственото си съществуване, собственото си същество. Позволява им да възприемат собственото си тяло, което е постоянно, и да възприемат основни дейности и чувства, които са обвързани с определени стимули.

Емоционалните ни реакции и поведението ни като отговор на поведението на детето винаги трябва да бъдат еднакви в едни и същи ситуации. Това ще му позволи да разбере кое от поведението му е поносимо за нас и кое не или кога ще ни достави радост. Въз основа на непрекъсната обратна връзка детето се научава да ръководи поведението си по воля. Опитът от първата година от живота има тенденцията да бъде основата, от която се развиват другите качества на детето, самочувствието и околния свят и взаимоотношенията с други хора. До известна степен те могат да бъдат коригирани по-късно.

През този период трябва да играем с деца, особено на земята. По този начин детето има уникален шанс да опознае непосредствено заобикалящата го среда. Освен това той трябва да преодолява много препятствия при катерене. Обикновените стълби са много практични в това отношение. Трябва обаче да наблюдавате бебето през цялото време и да сте под ръка, ако се нуждае от вашата помощ. На тази възраст децата харесват и топки с различни размери, но понякога съвсем различен предмет може да привлече вниманието им. Например бащини чехли или метла с лопата. Топката обаче така или иначе е подходяща за укрепване на други умения за движение. С негова помощ детето може да бъде изтеглено, за да стане или да коленичи.

През този период децата започват да ходят сами. Първите стъпки са несигурни и често завършват с падане. Затова се опитайте да насърчите усилията на детето да ходи, като го изпращате от ръце на ръце. Въпреки това, при никакви обстоятелства не насилвайте детето си в тази игра.
Добър инструмент за развитие на двигателните умения са и играчките на колела, които не трябва да липсват през този период. Децата изтласкват съветите си пред тях, дърпат връвта или просто ходят с тях.

Преди детето да се впусне в по-нататъшни експедиции на земята, дайте му момент за почивка точно на масата. Поседете го в скута и играйте с него. Алтернатива на утробата ви може да бъде висок стол, но малко деца на тази възраст могат да седят по-дълго време. Играта на масата ще гарантира, че детето се концентрира поне за известно време. За особено неспокойни деца по-често редувайте движения с по-тихи игри.

Координацията на движенията на ръцете и детските пръсти отново е по-съвършена, което съответства на играта с малки предмети, което предполага взаимодействието на ръцете и пръстите.

Когато успеете да хванете малки предмети с върха на пръстите си, опитайте се да насочите детето да премести предмета в контейнер с по-малка врата. Отпускането на захвата точно над малката дупка е все още проблематично. Децата често пъхат пръстите си в дупката заедно с държания предмет, който след това не може да се отвори в тясно пространство, за да освободи предмета. Някои пъхат ръка в контейнера, но все още не могат да освободят обекта. По-късно можете да дадете на детето цяла купчина кубчета и кофа, в която ще премести кубчетата, за да може след това да ги изпразни отново и да продължи тази дейност непрекъснато.

По този начин се развиват не само уменията за фино движение на ръцете и пръстите под контрола на зрението, но и се практикува вниманието и постоянството на детето. Ако смятате, че детето ви е усвоило тези задачи дълго време, опитайте се да го накарате да изгради комин от кубчета например. Но първо му покажете как да постъпи. Подобен и малко по-лесен вариант е да се вмъкват тигли с различни размери един в друг. Детето обикновено решава проблема чрез проби и грешки, но отново сте тук, за да му помогнете с правилното решение. Можете също така да опитате да играете с пастели. Напишете на хартия всеки украшение и оставете детето да имитира движението на ръката ви.