резултатите

Измерването на качеството на образованието е една от интензивно обсъжданите теми в няколко професионални форума. Намирането на отговори кой механизъм за оценка може да се счита за ефективен е само едната страна на въображаема монета. Допринасят ли обаче самите измервания за подобряване на качеството на образованието? Те са важни за учениците и ги мотивират да учат?

Каква е ролята на днешното училище?

Ondřej Šteffl, чешки експерт по образование, няколко пъти заяви в своите речи, че настоящото училище подготвя своите ученици само за следващото училище. Според него тестването е вредно. Ако това се превърне и в критерий за оценка на качеството на училището, естествено е училището да се фокусира предимно върху знанията, по-малко върху развитието на компетентности, необходими за реалния живот. Самият той е основател на компания, посветена на оценката на образователните резултати.

Американският невропсихолог Стив Хюз посочва, че успехът в живота не е обусловен от резултати в стандартизирани тестове. Човек, който е в състояние да взема независими решения и да приема последствията от своите решения, е успешен. То припомня това девизът на успешния е самопознанието, самоусъвършенстването, способността да си сътрудничат и смелостта да се променят. Несъмнено това са и компетенции, които сегашното училище трябва да развива.

Днешните училища се застъпват за креативно преподаване, подкрепа за развитие на способностите и компетентностите на учениците и насърчаване на индивидуален подход към тяхното личностно развитие. Понастоящем почти всеки родител на задължително училище е изправен пред повече или по-малко успешни инициативи, насочени към промяна на традиционния подход към възпитанието и образованието. Училищата искат да подготвят своите ученици добре да се справят с бързо променящите се изисквания на времето. въпреки това много пъти добрите намерения отстъпват на усилията на ръководството за успех в тестване в цялата област. Тестване 5, Тестване 9, дали външната част на матурата остава, в случая на по-голямата част от училищата, определящият критерий, според който се управлява образователният им процес.

Ориентация към изпълнението

Оценяването на качеството на училище според резултатите от него в тестове създава натиск върху учителите, които след това го предават на ученици и родители. Повече от един учител отделя много енергия за практиката на писане на тестове. Особено в тестваните години акцентът е главно върху това, което обикновено е съдържанието на теста. Остава по-малко място за експериментиране, задълбочавайки интереса на ученика към това, което е привлекателно за него и в което той може да изпита своя личен, индивидуален успех.

Обективиране на оценката

Един от използваните аргументи е, че измерванията в цялата област допринасят за обективизирането на оценката в училище. Мартина Полохова, директор на началното училище на църквата Нарния, посочва, че в случая на: - Ако за дълго време измерено качество на училището само въз основа на резултати от математиката и словашкия език, компанията представя много изкривена гледна точка.„Според нея недостатъците са училища, които обучават по-големи групи ученици от социално слаби среди или училища със специални класове. „Друга слабост, която се крие в системата, е тестването на ученици от 9 клас. Все по-голям брой от най-добрите ученици заминават за двуезични гимназии след 8 клас. Например 15 от 26 ученици ще ни напуснат тази година. Въпреки че нашите ученици се справиха добре въпреки напускането на силна група, резултатът от теста не отразява реалното качество на нашето училище ", добавя М. Полохова

Тестването като гаранция за качество (?)

Привържениците на стандартизирани тестове възприемат националните измервания като един от инструментите за подобряване на образованието. Според тях тестовите задачи засягат не само съдържанието и обхвата на образованието, но и качеството на самите уроци.

Петра Фридрихова от инициативата „Това прави разум“ е на мнение, че тестовете говорят само за „това, което тестерите знаят или не знаят за тестваните елементи.„Според Бранислав Грьолинг, който дълго и системно се занимава с въпроса за образованието, самите измервания ще установят само текущото състояние. „Качеството може да бъде подобрено само чрез специфични мерки, които трябва да се основават на резултатите от измерванията. Такива са например преоценката на политиката за учебниците или системното обучение на учителите по избрана проблемна грамотност “, казва той.

П. Фридрихова вижда увеличение на качеството на училищата в няколко точки. Важно е не само наученото и как се научава, но и обратната връзка за образователните резултати на учениците и начина, по който се администрира. „В целия процес диагностиката на входа играе важна роля, т.е. това, което децата вече знаят, и диагностиката на изхода - къде са се придвижили в своите знания, умения и нагласи“, добавя той. Следователно, когато избира училище, родителят не трябва да се фокусира само върху резултатите от училището като цяло. Той трябва да се интересува от индивидуалната работа с ученика, как учениците успяват да подобрят индивидуалното си представяне, да открият своя талант и таланти и да го доразвият.

Съществува консенсус сред експертите, че ключовата фигура е качествен, професионално, но и лично подготвен учител, които могат да създадат условия за ефективно обучение.

Измерването на знанията е важно

Националните стандартизирани измервания са характерни за образователните системи в няколко страни по света. M. Polohová и B. Gröhling се съгласяват, че те несъмнено имат значение. Те обаче виждат и двете си предимства главно в информационното ниво. „Благодарение на възможността за сравнение, ние получаваме като училища, министерството, но също така и публичната информация за това къде са словашките ученици, които отговарят на зададените стандарти, където сме сравнени със средните стойности като отделни училища и къде има отделни ученици, "мисли М. Полохова. Според Б. Грьонинг отново е възможно да се идентифицират проблемните области в образованието. Той обаче веднага добавя, „че само това няма да повиши качеството на образованието“. Той вярва в това След това училищата трябва да имат специфичен анализ и индивидуални препоръки за по-нататъшна работа с постигнатия резултат. „Качествените училищни системи се характеризират с голяма автономност на училищата и в същото време качествена услуга, предлагана на училищата за подобряване на тяхното преподаване; все още ни липсва това ", добавя той.

П. Фридрихова отбелязва, че може да се получи и информация за изпълнението на образователните цели на национално ниво чрез тестване на представителна проба на определени редовни интервали. Следователно годишните измервания в цялата страна не са необходими, а само стресиращи - за ученици, училища, родители.

Тестовете не подкрепят тенденцията за включване

Понастоящем словашкото образование докладва за началото на процеса на включване. Най-просто казано, това означава, че най-близкото училище е достъпно за всеки ученик, независимо от неговото социално или здравословно неблагоприятно положение. Това означава, че училището ще се адаптира към индивидуалните нужди на своите ученици. Ще им осигури мерки за подкрепа, които ще им позволят да достигнат личните си максими и по този начин да изпитат успех в училище. Учителите ще могат да работят и с ученик, който няма специални нужди, но в момента е в ситуация, която се отразява негативно на успеха му в училище. Училището ще бъде готово да използва разнообразието на своите ученици в тяхна полза и в полза на целия екип.

Ако резултатите от стандартизираните измервания продължават да бъдат един от определящите критерии за оценка на качеството на училището, тогава приобщаващият принцип може да не намери необходимата подкрепа за учителите. М. Полохова добавя: „Днес необходимостта от включване е силно подчертана в Словакия. Въпреки това, въз основа на национални измервания, многократно се подчертават селективни училища, училища, ориентирани към постиженията и училища за даровити деца. В резултат на това масовите училища може да не са склонни да приемат по-слаби ученици, които могат да намалят резултата. “П. Фридрихова също посочва несъответствието между стремежа към включване и акцента върху резултатите от теста. "Основната слабост на стандартизираните тестове е, че според някои изследвания те насърчават сегрегацията в училищната среда. "

Така че децата да имат училищни съвети

Стандартизираните измервания изкушават учениците да сравняват. За много от тях може да е разочароващо, че въпреки усилията резултатите им са по-лоши от тези на съучениците им. Опитът да премине тестовете може да насочи мотивацията на ученика за придобиване на знания, без да се интересува от по-задълбочено разбиране на проблема. Акцент върху профилните предмети, необходимостта от постигане на необходимото представяне като приоритет често води до това, че ученикът не разполага с пространство да се отдаде напълно на областта, в която вижда по-нататъшното си приложение.

М. Пошова подчертава, че всяко дете трябва да се третира като уникално, рядко и ценно същество. В Нарния образователната система мотивира детето да достигне лични максими. В същото време обаче, благодарение на тази система, те са в състояние да заловят и впоследствие да подкрепят дете, което въпреки своите способности и обстоятелства, започва неочаквано да се проваля. Според директора най-полезен в училище е любезният подход с ясно поставени граници, в които децата могат да се движат безопасно.

Стандартизираните тестове несъмнено имат своето място в образователната система. Но те по-скоро трябва да имат поддържаща, информативна функция. Днешните училища трябва приоритетно да развиват личността на ученика, социалните му умения, да надграждат неговите способности, да го мотивират за постигане на успех, което отчита преди всичко неговите индивидуални възможности и граници..