за педагогически персонал на училищата

Възможността да се разграничи категорията на номера, съответно. нагласата да мисли по този начин е вродена за човека. Детето е снабдено с редица стимули за развитието на тази способност (например, все още среща как някой брои и се опитва да го повтори). Децата започват да разбират основните принципи на числовата логика на около шестгодишна възраст, въпреки че техните разсъждения често са погрешни. Развитието на математическите умения ще бъде основно повлияно от училището.

специфични

Математическите умения могат да се разбират като специфична част от теоретичната интелигентност. Те зависят от координираното и интегрирано функциониране на различни мозъчни структури, които са разположени в двете полукълба. Това също води до различни прояви на тяхното увреждане.

Придобиването на математически умения се влияе от нивото на развитие на когнитивните функции, които включват:

  • фини и груби двигателни умения,
  • визуално възприемане,
  • слухово възприятие,
  • ориентация отдясно наляво,
  • пространствена ориентация,
  • ориентация във времето,
  • възприемане на телесната схема,
  • възприемане на ритъма и неговото възпроизвеждане,
  • реч,
  • краткосрочна, дългосрочна, последователна памет,
  • внимание,
  • умствени способности.

Нивото на математическите способности обаче не може да бъде ясно изведено от нивото на умствените способности. Дори хора с относително висока интелигентност могат да имат значителни проблеми в математиката.

Неуспехът в математиката може да има и други причини, напр. училищна неподготвеност (незрялост), липса на опит с основите на семейното броене, респ. от детската градина. Възрастните ученици може да нямат правилните познания за основни знания, което е предпоставка за разбиране на по-взискателен предмет. Това не са причините за дискалкулия, нито цялостното негативно отношение на детето към математиката или ученето като цяло. Необходимо е да се разграничат други нарушения или увреждания на математическите способности от дискалкулия. Такива смущения включват смятане.

Калкуластения представлява леко увреждане на математическите способности, обусловено от неподходящо, недостатъчно стимулиране от околната среда (семейство, училище) или социална депривация на индивида, докато умствените и математическите способности показват нормално ниво и структура.

Калкастенията не е нарушение на обучението в развитието. Детето има обща интелигентност съвсем в норма, способности и за математика, но необходимите математически умения не са развити.

Основни признаци и причини:

  • очевидни проблеми с получаването и използването на основни операции за броене за силно емоционално преживяване (детето се страхува да сгреши при броенето, не е сигурно, страхува се от реакцията на учителя или родителя),
  • неподходящ стил на преподаване, неподходящи дидактически форми в уроците по математика, които не съответстват на типа личност на детето или стила на учене (детето се страхува от строг учител),
  • проблемен социално-културен фон (слаба или слабо стимулираща среда, или може да е дете, чиито родители са много заети и нямат време да се посветят на детето),
  • липса на прояви на дисфункции на централната нервна система.

Дискалкулия е специфично разстройство в обучението за развитие, разстройство на математическите способности, където е по-нарушена вътрешна структура на валутите за математика на нормално ниво и структурата на общата интелигентност, с изключение на математическия фактор.

Той е многофакторно обусловен, съчетаващ органични, психологически, социални и дидактически причини.

Основни характеристики на дискалкулията:

  • адекватен социокултурен фон,
  • нормално ниво и структура на общия интелект с изключение на математическия фактор,
  • един или повече компоненти на структурата на математическите способности като такива са значително забавени, останалите могат да покажат нормално (най-малко леко намалено ниво),
  • наличието на прояви на дисфункция на ЦНС.

Дискалкулията е основно разстройство на абстрактното мислене, трудно разбиране на символната природа на графичните знаци (числа), което е приликата му с дислексията.

Някои прояви на дискалкулия

Дискалкулия означава изоставане в способността да се разбират математически понятия, връзки и да се прилагат при решаването на математически задачи. Влияе на манипулирането на числа, математически понятия, разбиране и извършване на математически операции. Детето често придобива цифрови връзки само въз основа на паметта и паметта често се проваля. Необходимостта да се разчита на опората на пръстите продължава непропорционално дълго време. Детето се придържа към конкретни идеи. Той има свой, често неефективен подход към основните числа. Той има недостатъчно въображение за числените серии, способността да го ориентира и да го продължи. Не могат да се пишат многоцифрени числа. Той не помни формули и правила и не може да ги свързва с понятия в словни задачи. Има затруднения в пространственото въображение, в геометрията, не може да се справи с рисуването. В случай на отказ на математическа логика, той не разбира основните процедури.

Някои училищни последици от дискалкулията

  • Големи проблеми с аритметичните изчисления.
  • Човек често изпитва силна тревожност, ако трябва да реши аритметичен проблем.
  • Лошата настройка води до чести грешки в изчисленията.
  • Той има проблем с намирането на грешка в разрешения пример.
  • Когато решава проблем с дума, той не знае точно какъв проблем да реши.
  • Ако чрез логически разсъждения той е в състояние да реши проблем, той се проваля в детайли.
  • Той е в състояние да запомни максимум следните две стъпки, когато решава проблем с дума.
  • Той няма цялостно възприемане на числените идеи.
  • Бялата дъска решава задачата много по-точно от тетрадката.

Има много видове дискалкулия, но все пак е вярно, че разбирането на аритметиката изисква способността да се разбира езикът, думите, които използваме за обяснение на задачата. Следователно дискалкулията може да бъде свързана и с проблеми при четене и разбиране на четения текст. За разбиране на писмен аритметичен проблем се изисква способността да се чете точно и с разбиране. Решаването на проблем с дума е проблем за деца с дислексия по няколко причини: те не могат да разчетат текста на думата проблем с разбиране, не разбират математическата страна на проблема, ако имат и проблеми с дисграфията, не могат да пишат пример за възлагане на задача или изчисление.

Видове дискалкулия в развитието:

  • практическа диагностика,
  • глаголен,
  • лексикален,
  • графичен,
  • оперативен,
  • идеогностичен.

Характеристики на отделните видове дискалкулия в развитието

а) Практическа диагностична дискалкулия - нарушаване на математическата манипулация на конкретни обекти или техните символи, t. j. цифри, оперативни символи.

Фокусът на проблемите се крие в нарушената практическа манипулация на обектите и в разпознаването на форми, числа, предмети. Под математическа манипулация разбираме създаването на групи чрез групиране, присвояване, съвпадение в редове, декомпозиране, сравняване на броя, оценка и т.н.

Когато не овладява тези дейности, детето не разбира значението на числото или смисъла на математическите операции.

  • Детето не може да знае приликите между два или повече обекта, явления.
  • Показва ниска зрялост с разделяне на обекти според един или повече знака (цвят - форма - размер).
  • Детето не може да възприеме разликите между предметите и явленията. Той не разбира, че ако нещо е по-голямо, то другото трябва да е по-малко и обратно.
  • Той не може да оправдае правилния си отговор с подкрепата на знанието за равенство (нищо не се е увеличило или намалило).
  • Той не разбира, че няма значение дали елементите се броят отдясно наляво, отдолу нагоре, чрез добавяне или раздалечаване - редът на сумираните обекти не променя крайния резултат.

б) Вербална дискалкулия - нарушение на способността за правилно и точно разбиране на значението на общата математическа терминология, за устно обозначаване на броя и броя на обектите, оперативните характеристики и математическите операции като цяло.

  • Типичните прояви включват несигурност, ненадеждност при именуване на числова поредица във възходящ и низходящ ред - един по един, в множители, неспособност да се разберат привидно ясните понятия на математически речник - преди, след, малко преди, веднага след, термините всеки, никой, всички. Детето не прави разлика между термините "още 4" и "4 пъти повече".
  • Не може да изрази с думи значението или значението на позицията на дадена цифра в число, има проблеми с определянето на броя единици, десетки, стотици.

° С) Лексикална дискалкулия - невъзможност за четене на математически символи (числа, числа, операционни знаци, писмени математически операции, геометрични фигури).

Невъзможността за четене на текста точно и с разбиране засяга неразбирането на писмения аритметичен проблем.

    В по-тежката форма детето не е в състояние да чете изолирани числа или прости операционни символи (+, -,:, x,