Публична лекция на Марек Пенфолд, Софи Брей и Ким Кент, организирана от Фондация за децата на Словакия в сътрудничество с Коалиция за съвместно образование, с подкрепата на бала в Опера и Орания Словакия и. с. се състоя във вторник, 23 октомври в Lab Café. Британски гости преподават във водещата академия Бабингтън в Лестър и са посветени на обучението на ромски деца от Словакия с изключителни резултати. Това училище посещават 1217 ученици, от които 610 не използват английски като първи език.

чудо

Лекторите Марк Пенфолд, Софи Брей и Ким Кент дойдоха в Словакия през октомври, за да говорят за това как работят с ромски деца в Бабингтън - някои от тях от специални училища, други директно от населени места. Гостите дойдоха в Словакия по покана на Съвета на Европа в рамките на проекта In school, който включва общо петнадесет училища.

Гостите преподават във водещата академия Бабингтън в Лестър, Великобритания и обучават ромски деца от Словакия, които постигат изключителни резултати. Това училище посещават 1217 ученици, от които 610 не използват английски като първи език.

140 деца от общия брой ученици в училище със специални образователни потребности са дошли в това училище без щипка знания по английски език. В Обединеното кралство обаче 14,4% от децата имат специални образователни потребности. От тях само 1,7% посещават специални специални училища (деца с тежки мозъчни увреждания и др.)

Ким Кент: Като деца със специални образователни потребности ви каним в приобщаваща образователна среда

Ким Кент има функция SENCo в училището, което е специален лидер в образованието във Великобритания. Тя работи като учител от 25 години и оттогава обучава деца със специални образователни потребности. Винаги се тревожеше защо има деца със специални образователни потребности, от една страна, а след това и всички останали. Съжаляваше защо тези деца бяха сегрегирани, това я изнерви. Поради това Ким посочи значението на законодателството в лекцията и изясни холистичния начин на тяхното обучение - ако детето има специални нужди, това не означава, че не може да посещава редовно училище.

През 2001 г. те приеха кодекс за практика в училище, като се ангажираха да направят всичко възможно за тези деца (Кодекс за практика на SEN).

Какво означава включване в образованието?

Ким каза, че включването е свързано с виждането на положителните аспекти на всички индивиди и тяхната последваща оценка, предоставяйки равни възможности на всички и премахване на дискриминацията за насърчаване на ангажираността. Незабавното включване насърчава равни възможности за всички ученици, независимо от тяхната възраст, пол, етническа принадлежност, постижения или произход.

Ключови елементи на включването

Най-важните елементи, които Ким определи, бяха силен приобщаващ дух и ценност, преподаване и учене, които биха отговорили на индивидуалните нужди на детето, добри нагласи на учителите и личностно развитие. Трябва да има и подкрепящи родители (Академия Бабингтън организира различни събития, за да ги насърчават родителите), силно управление на училището, качествени ресурси и учебни материали, защото децата искат да използват нови и красиви неща, те също знаят как да работят с технология и характерни това е и положителна учебна среда. Ким подчерта, че не можем да забравим, че всички ученици напредват, независимо от тяхната отправна точка.

Обединени в разлика

Академия Бабингтън приема студенти от различни страни. В училище стана обичай винаги да се поставя знаме на стената, когато ученикът пристига от ново състояние, символизирайки сплотеността, заличавайки различията и зачитайки индивида и неговите корени. Ким спомена, че вече имат 99 различни знамена в училище. Според нея учениците в училище трябва да имат представа откъде идват другите деца.

Лека промяна, голям резултат

Ким говори с голям ентусиазъм, че с малка, малка промяна можем да постигнем голям резултат, фундаментална промяна. Когато даваме на децата трудна задача, те не се научават и казват, че никога не могат да я изпълнят, но когато им дадем нещо по-лесно, те ще опитат.

Тя оприличи описанието на включването на балон. Тя спомена историята на дете, което изобщо не движеше ръце. Искаше да го научи да открива разликата между топлата и студената вода. Тя сложи студена вода в балона и остави балона да замръзне и изля гореща вода в следващия. След това детето внезапно изтегли ръката си към ледения балон, защото балонът беше много студен. Въпреки че това дете може никога да не е учен, то е придобило важни умения и знания. Ким посочи, че дори дете с най-големи увреждания може да постигне нещо. Много е важно всяко дете да се чувства успешно.

Резултатите от ромите говорят сами за себе си

От всички роми в академия Бабингтън до 98% са завършили образованието си до 18-годишна възраст. Резултатите на ромите от Бабингтън са дори много по-добри от резултатите на други роми във Великобритания. Един ромски ученик, който е посещавал това училище, в момента учи право в университета и в момента полага аспирантури. Включително него, четирима други студенти учат право, психология и бизнес. Всички в Babington Academy са много горди с тях. Останалите студенти се квалифицираха за различни специализации, като водоснабдители, водопроводчици и др.

Ондрей от Римавска Собота

Ондрей идва от Словакия, от Римавска Собота. Изпратен е в специално училище в Словакия, но той не разбира защо, изобщо няма лоши оценки и учи добре. Баща му реши да отиде в Англия, където синът им ще може да учи пълноценно. Ondrej завърши успешно обучението си в академия Babington и в момента учи психология. Той е сред 4% най-добрите студенти в страната. В момента работи и по материали, които говорят за пропиляване на таланти в Словакия.

Софи Брей: Как изглежда един час на практика?

Лекцията включваше и директно моделиране на урока на практика. Темата на този урок беше процесът на компостиране. Марк за известно време стана ученик с физически увреждания - аутист, Ким му беше асистент, Софи беше учител и всички участници бяха ученици. Въз основа на индивидуалните методи, Софи ни показа как изглежда урокът в академия Бабингтън.

Как може да се разграничи? Софи използваше целенасочени въпроси, за да се опита да накара учениците да им отговорят, позволявайки на учениците да избират нивото от най-лесното до най-трудното, което те уточняват и категоризират според принадлежността си, което беше чудесна предпоставка за изпълнение на задачите и да не се отказват. При други задачи ученикът лесно би могъл да повиши нивото, ако смяташе, че може да направи още повече. Софи включи страхотни визуални помагала в задачите, ключови думи, материали, въз основа на които всеки участва в решението независимо един от друг, което даде на всеки гъвкав темп на управление на задачите. Софи имаше урок, изготвен въз основа на стратегии за диференциация, задаваше задачи постепенно, задаваше допълнителни въпроси, устно подкрепяше ученици и не забравяше за обратната връзка.

Марк Пенфолд: Включването не означава да се отнасяме към всички еднакво

Марк оприличи включването в градината си. В него има много растения. Ако той третираше смокините и лимоновите дървета, например, те нямаше да успеят. Той говори за факта, че ромските деца също трябва да чувстват, че някъде принадлежат. Той също така посочи какви стъпки и средства се опитват да направят пред ромите и техните родители в академия Бабингтън.

1. Ваучери за автобуси: Например, Марк говори за това да разбере защо ромските деца са ходили на училище за няколко месеца и след това изведнъж са спрели. Той разбра, че парите, които ежедневно дават на автобусния оператор, вече не са на разположение, затова предпочитат да не идват на училище. Марк реши да купи електрическите билети на всички ученици, след което ги продаде на родителите си в началото на месеца, когато парите все още бяха на разположение.

2. Дни на богатството на ромите: В училище те не искаха да отделят децата, затова създадоха вертикални групи, в които пет ромски деца бяха в група с останалите деца. Всеки имаше възможност да разбере откъде идва, къде живеят ромите и така нататък. В края на деня имаше парти и шоу, подготвено от енергични роми и присъстващо от родители и учители.

3. Ден на ценностите: Хора от цял ​​свят говорят за своите ценности. И така те показаха образователни видеоклипове на децата в училище, за да се разбират, да изградят уважение един към друг, да премахнат тормоза в училище.

4. Вертикален драматичен театър: Марк се обърна към професионален театър, в сътрудничество с който те написаха пиеса. Пиесата беше за ромско момче, посещавало академия Бабингтън. Те също така биха могли да представят представлението на сцената. Освен всичко друго, театърът спомогна и за повишаване на английските езикови умения на децата.

5. Училищна униформа: Всички деца в училище носят училищни униформи. Това също е една от стъпките в опитите да се намали страхът на родителите от дискриминация, като в същото време се убеждават родителите на ромските деца, че те все още са там за тях.

Марк подчерта колко важно е детето да не се страхува да отговори или да стане нелепо.Оценяването в тяхното училище работи под формата на различни нива, което е много по-стандартизирано във Великобритания, отколкото в Словакия.

По време на лекцията гостите многократно подчертаха, че не са идвали в Словакия, за да ни кажат, че тук учим лошо ромите и те го правят правилно. Те просто дойдоха да ни покажат как изглежда в академия Бабингтън. Както самият Марк каза: „Все още научаваме нещо ново“.