хората

МИРОСЛАВА ХАПАЛОВА е анализатор в MESA10 в проекта To Make Sense. От миналата година заедно с екипа той изследва различни проблеми на словашкото образование в тази област с цел да подготви предложение за промяна в словашката образователна система. Основната тема на изследването е разнообразието на нуждите на обучаемите и способността на системата да отговори на тях.

Говорихме за включването на децата в училищата, защо трябва да й помагаме, защо досега е проблематична, както и как се възприема от родителите, децата и учителите.

Каква е основната философия на приобщаващото образование?

Същността на приобщаващото образование е да се признае разнообразието на децата като нещо естествено и нормално, както в обществото, така и в училище и в класната стая. Признавайки, че всяко дете е уникално, то има своите силни и слаби страни и по този начин уникални образователни потребности. Тогава целта на приобщаващото образование е да помогне на всички деца да реализират своя потенциал и да достигнат личния си максимум в естествено разнообразна група от връстници. Това означава, че всяко дете трябва да има достъп до качествено образование в най-близкото училище. Следователно приобщаващото образование не засяга изобщо деца с увреждания или даровити деца, а всички деца. Това е промяна от опитите за включване на деца в неравностойно положение към други деца към опитите да се създадат училища, които да могат да отговорят на нуждите на всички деца.

Защо е важно децата с увреждания да посещават редовни училища със здрави деца?

Защото, както при децата без увреждания, тяхното училище трябва да ги подготви за пълноценен и независим живот в обществото, от което те са част. Чест аргумент в полза на тяхното образование в отделни институции е необходимостта от предоставяне на високопрофесионални и специализирани грижи. Това несъмнено е необходимо, но тази грижа може да бъде осигурена и в масовите училища. В същото време защо да не е на разположение на деца, които може да не са били диагностицирани с увреждане, но може да се нуждаят и от някаква форма на грижа в определени ситуации или периоди. Голяма част от чуждестранни изследвания предоставят доказателства, че децата с увреждания постигат сравними образователни резултати в масовите училища и класни стаи, както в случая на отделното им образование. В същото време образованието в естествена група връстници има положително въздействие върху развитието на социални и комуникативни умения на всички деца, които формират взаимоотношения с приятели от квартала. Това също е изключително важно за живота извън училище и за бъдещата работа.

С течение на времето приобщаващото образование трябва да доведе до разрушаване на специалните училища, ако искаме да привлечем повече деца в масовите училища?

Повишаването на приобщаването на образователната система не означава автоматично опит за разрушаване на специалните училища. В много от тях работят най-добрите професионалисти, които имат богат опит в работата с деца с различни нужди. Проблемът при нас обаче е, че специалните и обикновените училища образуват два отделни свята и взаимно непропускливи системи. Това е по отношение на различните образователни пътеки на децата, както и по отношение на липсата на взаимно споделяне на методи и процедури. Пътят към приобщаващото образование води чрез постепенна трансформация на системата на специално и общообразователно образование с няколко модела. Едно от тях може да бъде разширяването на обхвата на специалните училища за предоставяне на методическа помощ и подкрепа на масовите училища. Въз основа на нашите констатации от областта, обикновените училища биха приветствали толкова по-тясно сътрудничество и в някои случаи това вече се случва. Друга възможност е да се направят специални училища достъпни за всички деца. По този начин Словакия би могла да се обърне към други развити страни, тъй като в момента имаме първото място в Европа по отношение на дела на децата, образовани отделно от връстниците си. В сравнение със средното за Европа този дял е до три пъти по-висок у нас.

Как може такъв подход да помогне на самите семейства с деца в неравностойно положение?

Често дори не можем да си представим какво трябва да преживяват всеки ден родителите на деца с увреждания, за да осигурят такова очевидно нещо като детето им да посещава училище. Ако децата им могат да посещават най-близката ясла или училище, това би означавало много практическа помощ за самото семейство. Детето им може да ходи в същото училище като братята и сестрите си, семейството няма да бъде обременено с ежедневно посещение на често десетки километри отдалечени училища, които детето е било готово да приеме. Много родители и особено майки биха могли да бъдат преназначени на работа, което е особено важно за самотни хора. А за повече семейства това също би означавало, че не е нужно да изпращат детето си в интернат от много ранна възраст.

Следователно трябва да можем да създадем образователни условия за деца в неравностойно положение във всеки клас здрави деца.?

Ще обърна въпроса ви - ако дете катастрофира с кола и в резултат на това остане инвалидно, това трябва ли да е причина да го преместите от група приятели в специално училище? Днес във всеки клас вече има деца, които имат различни нужди, а учителите в много училища не получават достатъчно подкрепа, за да работят с такова многообразие. Следователно на първо място трябва да изоставим идеята за „обикновен“ ученик и да създадем такива условия, че всяко дете без изключение да може да се учи ефективно и да достигне личния си максимум. Независимо от неговото здраве, социален статус, националност, произход или талант. Трябва обаче да създадем условия за училищата и за учителите, които ежедневно работят с деца.

Срещате родители на здрави деца, които отхвърлят включването?

Като част от изследването, родителите и директорите често ни разказваха за притесненията на родителите на деца без недостатък. Това е до известна степен естествена реакция, но тя произтича главно от факта, че с тях не се работи по никакъв начин, че не получават предварително необходимата информация. Също така в много случаи ни липсва работа с деца в класната стая, където трябва да дойде дете с увреждане. Децата често не разбират какви са нуждите на съученика им и защо в някои ситуации се третират по различен начин. Това може да създаде недоразумения и напрежение в класната стая и между родителите на учениците.

Това, от което родителите на здрави деца се страхуват най-много?

По-специално те се страхуват, че учителят няма да има достатъчно време и енергия, които да отдели на децата си.

И какво казват статистическите данни? Децата в неравностойно положение със сигурност ще получат повече внимание на учителя от другите. Това не засяга академичните им резултати?

Въз основа на обширно проучване, което анализира 48 проучвания, включващи почти 5 милиона ученици от начални и средни училища от различни страни, като Австрия, Холандия, Швейцария, Обединеното кралство, Канада и други, резултатите от образованието за деца без увреждания не се влошават с наличие на деца в неравностойно положение. Напротив, те са еднакви или малко по-добри от резултатите на децата в класове без деца с увреждания. И това се отнася независимо от вида и степента на неравностойно положение или състава на екипа за подкрепа в училище. От друга страна, трябва да се признае, че в Словакия понастоящем има огромни недостатъци при предоставянето дори на най-елементарната подкрепа за учителите под формата на асистенти и професионален персонал, което може да се отрази негативно на дългосрочната работа на учителя в класната стая с ученици с разнообразни нужди.

Миналата година в Германия се заговори повече за провала на включването там. Германският седмичник der Spiegel направи основен анализ на състоянието на включване, който показва, че в крайна сметка всички в образователната им система страдат - деца в неравностойно положение, здрави деца, родители и учители. Не виждате сходство между нашата и немската образователна система?

Така че не се притеснявате, че можем да заключим, че „училищата за всички са нереалистични на практика“?

Много лесно бихме могли да стигнем до това заключение в Словакия, ако ограничим приобщаващото образование до простото преместване на ученици от специални към масовите училища, без да предоставяме на учителите и учителите достатъчна методическа и персонална подкрепа. Това е директно в училищата, също под формата на гъвкави полеви услуги за семейства.

Вие проучвате този проблем на място от известно време. Какво мислите, че се проваляме най-много досега?

Разбира се, на практика има много проблеми, от липса на подкрепа за учителите, през голям брой ученици в класната стая, до архитектурни бариери в училищата и детските градини. Липсата на асистенти и професионален персонал, особено на специални педагози и училищни психолози, е наистина тревожна. На ниво начално училище има един психолог за повече от 2400 ученици. С такива числа наистина не е възможно да се говори за реална наличност на подкрепа за всички ученици, дори и тези без недостатъци.

Когато напр. здраво дете се нуждае от такава помощ?

Всяко дете на определен етап от живота си може да достигне момент, когато се нуждае от помощ. Например родителите му се развеждат с него. Или той беше болен дълго време. Това изобщо не трябва да бъде екстремна ситуация, просто временно спира да управлява темпото или обхвата на преподаване. Ако тогава не получи никаква подкрепа, проблемът се събира като снежна топка и се увеличава до точката, в която детето започва да се проваля. И ако в критичен момент директно в училище няма налична форма на помощ, това може да окаже голямо влияние върху цялата му образователна кариера. Също така може да има отрицателно въздействие върху даровити деца. Ако няма кой да ги хване и да продължи да работи с тях, не само потенциалът им ще бъде пропилян, но те често получават етикета на проблемно дете.

И каква е конкретната роля на асистенти или психолози в подкрепа на децата?

Големият проблем е, че в Словакия всъщност нямаме точно определена. Липсват ни обвързващи професионални стандарти и обхват на работа на отделни експерти в училищата, както и дефиниция за това как те трябва да работят помежду си в екипа и с учителите. На практика често се случва асистент, специален педагог или психолог да е човек за всичко в училище. Цялата работа с деца със специални образователни потребности се прехвърля върху него, което не може да бъде обективно управлявано. Тогава тяхното представяне се различава от училище до училище, също в зависимост от опита и уменията на професионалиста и условията, които той е създал в училището за своята работа. Най-пренебрегваната подкрепа е в случай на асистенти, които често нямат основното съдържание на работата си.

И какво трябва да бъде?

През декември в рамките на Коалиция за съвместно образование критикувахте процедурата на Държавния педагогически институт във връзка с актуализирането на образователни програми за деца с увреждания. Какво ви пречи там най-много?

От 2016 г. СПУ издава отделни държавни образователни програми за деца с различни видове специални образователни потребности. Тези образователни програми са съществували и преди това, но са били задължителни само за деца в специални училища и класове. В момента това се променя и според тях децата, които са интегрирани в редовни класове, също трябва да бъдат обучавани. Това е стъпка назад, защото досега тези деца трябваше да следват индивидуални образователни програми, които се основаваха на единната образователна програма на училището. Сега обаче те трябва да адаптират образователната програма за индивидуални диагнози, които, особено в случая с детските градини, не отговарят на валидната държавна образователна програма. В същото време тези програми предвиждат за деца с увреждания специфични предмети, които детето трябва да завърши, независимо дали се нуждае от тях, и които трябва да се преподават от професионален персонал, което обаче далеч не е във всяко училище.

И така, каква е логиката от тяхна гледна точка?

Ако целта на образователните програми беше да се гарантира, че децата с увреждания в масовите училища получават необходимата подкрепа, мисля, че СПУ не е избрала подходящата последователност от стъпки. Първо, трябва да се осигури методическа подкрепа за учителите, достатъчно финансови ресурси за училищата, последвана от дефиницията и реалното осигуряване на механизми за подкрепа на децата. За нас обаче това се обърна отново и ние ще наложим нещо, без да създаваме условия, да предоставяме подкрепа и финансиране. Ефектът може да бъде точно обратен и вместо да осигурим качествено образование за деца с увреждания в масовите училища, ще накараме училищата да отхвърлят тези деца дори повече от преди. Те просто ще кажат, че не могат да изпълнят условията, изисквани от тях. И на практика, за съжаление, това вече се случва.