ВЪВЕДЕНИЕ От предишни знания знаем, че терминът алтернативно училище се отнася до онези училища, които са се отклонили от традиционната образователна система. Именно вниманието към личността на детето е причината за промени в целия образователен процес. Намерението на новата концепция за образование в трансформацията на образованието е прехвърлянето на някои елементи от алтернативното обучение в традиционното училище и появата на иновативно училище. Получавате публикацията Алтернативно образование в куб Част 2, която следва от първата й част. Тази публикация е замислена и като учебен текст, който трябва да помогне за ориентиране в различни алтернативни посоки. Продължаваме в характеристиките на алтернативните училища от втората половина на 20 век - Съвременни алтернативни училища, където всяка подглава предлага връзки, които ще помогнат да се проникне по-дълбоко в проблема с избраната алтернативна посока. И до днес изучаването на която и да е концепция е вдъхновяващ модел за всеки, който не иска да бъде доволен от конвенционалните форми на училищна работа и търси нови начини за хуманизиране и да я направи по-ефективна. 3
- през първите две години учениците не класифицират, други могат или не, както решават учениците и родителите, - няма фиксирани уроци, определено е време за работа в кръг, а някои са планирани за себе си, - учениците подготвят своите самите десети под формата на бюфети, - класната стая е по-скоро като апартамент, където всичко е у дома, в класните стаи има 20 25 ученика (М. Зелина, 2002), - използването не само на учебни текстове, но и на видео, компютри, радио и телевизия, - телефонни или електронни консултации (Turek, 1996), - организационни форми: работа в кръг, безплатна работа, седмично планиране, проекти (E. Petlák, 2004). Оценка: + промяна на отношенията учител-ученик, по-добра мотивация на учениците, независимост, + развитие на когнитивните процеси, интереси и нужди на учениците, + способност за решаване на проблеми, по-малко проблеми с дисциплината, - проблеми със спазването на учебната програма, съдържанието, - трудности на учениците с концентрация, по-големи изисквания към обучението на учителите, - трудна координация с други учители при решаването на проекти, - труден контрол на дейностите на учениците, проблеми с дисциплината на някои ученици. За повече информация вижте: TUREK, I. 1996. За някои съвременни концепции на учебния процес. Банска Бистрица: Metodické centrum, 1996. ISBN 80-8041-106-9 www.otvorenaskola.sk 6
- висока креативност от страна на учителя, за да може да излезе с проблем за всеки съответен предмет, който да се полага в съответствие с учебната програма, - изисква високи импровизационни умения, за да може учителят да реагира незабавно на неочаквани въпроси и реакции на учениците, - прави не спазвайте последователността на усвояване на материала. Повече информация: CIPRO, М. 2002. Галерия на световните педагози. Прага: DOBEL, 2002. ISBN 9-788023-880045 HONZÍKOVÁ, J. 2004. Метод на проекта и неговото приложение. Образователни технологии, кн. XII, 2004, č.1, s.5 8. ISSN 1335-003X ЕДИНИЦА, Ф. 1992. Съвременни педагогически насоки. Прага: SPN, 1992. SIHELSKÝ, Б. 2005 Как да създам преподавателски проект? Банска Бистрица: MPC, 2005. ISBN 80-8041-485-8 SLAVKAYOVÁ, S. 2005. Метод на проекта в училищен клуб. Prešov: Metodickopedagogické centrum, 2005. ISBN 80-8045-367-5 WIEGEROVÁ, A. 1999. Tvorba projektů v škole v prírode. В: Трансформациите в школата на природата. Братислава: IUVENTA, 1999. ISBN 80-88893-96-1 8
Оценка на евристични методи: + преподавайте систематичен подход към решаването на проблеми, организирайте мисленето и по този начин сведете до минимум грешните решения и решения, + развийте креативно мислене, + развийте оценъчно, критично мислене, + увеличете мотивацията за учене, обучение, особено от учениците, виждащи значението на техните работа, учене, + училището се доближава до живота в тази алтернативна система, + учениците се учат да работят заедно, работят в екип, + това е добра подготовка за решаване на проблеми в живота, както професионални, така и частни, - не всеки предмет предмет просто формулирайте в проблем с прилагането на евристика, - изисква висока креативност на учителя и изготвянето на специални материали, - изисква повече време, отколкото преподаването по извънгабаритна учебна програма. 16.
10 ЦЕЛОДНЕВНА ОБРАЗОВАТЕЛНА СИСТЕМА M. Zelina (2000, стр. 179) заявява, че CVC не е истинско алтернативно училище, но е една от организационните форми и възможности, които могат да прераснат в алтернативно училище. Използва се във връзка с търсенето на решения за образованието и възпитанието на ромски деца и деца от социално слаби социални среди. Ľ. Hvozdovič (2003) представя няколко варианта на организация на работата и дневен режим по отношение на: смяна на преподаването, зачитане на трудоспособността на учениците в сутрешни и следобедни дейности и изпълнители на дейност (учител и учител-възпитател. За повече информация вижте: HOLČEK, Š. HAVRAN, J. 1976. Дидактически игри в целодневната система през 1-ва и 2-ра година на ZDŠ Prešov: Регионален педагогически институт, 1976. HVOZDOVIČ, L. et al 2003. Целодневни образователни дейности Prešov: MPC, 2003 ISBN80-8045-296-2 23
13 ПРОЕКТ ORAVA Асоциацията ORAVA е неправителствена организация с нестопанска цел и професионална организация, която представлява интересите на деца, родители и учители. Основната цел на проекта ORAVA е да допринесе за промените в учебната среда, като дефинира взаимоотношенията между учители и ученици, учители и родители, учители помежду си и учители и мениджъри. Той се прилага в предучилищното образование и продължава в началното училище. Учителите използват практики, които следват рамката EUR t. j. евокация осъзнаване рефлексия. Учителите подкрепят критичното мислене на учениците, вземането на решения, самооценката, комуникацията, личната отговорност, управлението на конфликти, решаването на проблеми и създаването на креативни идеи. Повече информация: KOVALĆÍKOVÁ, I. PETRASOVÁ, A. 2002. Как систематично да се развива критичното мислене? Učiteľské noviny, кн. I. II., 2002, бр. 23, стр. 1, 3. MEREDITH, K. STEELE, J. TEMPLE, CH. 1998 (а). Рамка за критично мислене в преподаването. Проектът Orava и проектът Четене и писане за критично мислене. Наръчник I. Братислава: Асоциация Orava PETRASOVÁ, A. Използване на стратегията EUR като средство за премахване на функционалната неграмотност на ромските ученици. Prešov: MPC, 2003. ISBN 80-8045-307-1 Списание БЕЛЕЖКИ www.zdruzenieorava.sk 26
16 ОБЩИ И РАЗЛИЧНИ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА АЛТЕРНАТИВНИТЕ УЧИЛИЩА Индивидуалните алтернативни педагогически системи имат общи и различни характеристики, които са възникнали от сравнения, оценки и изследвания на алтернативни училища. М. Зелина (2000) споменава следните общи черти: - по-цялостно развитие на личността на ученика, - по-голяма отвореност на училището към общностите, родителите, обществото и света, - уважение към личността на ученика, - по-високи изисквания към учителите в сравнение към традиционното училище, - усилията за по-близък живот на училището, неформална неточна организация, - промяна на позицията на учител и ученик, - по-висока образователна ефективност на ученик, ученик и следните различни характеристики: - широчина или обхват на системните промени (цел, съдържание, методи, форми, организация, взаимодействие учител-ученик, управление), - личност на ученика или неговото представяне, - художествено образование, към изкуство върху когнитивни или некогнитивни структури на личността, - когнитивно (училища за изпълнение) и некогнитивно (преживяване училища) аспекти на личността, - отвореност на училището към околната среда, - дял на креативността (ширина и интензивност на представителното творчество), - дисциплина (нейното създаване и поддържане в училище), - начинът на оценяване на учениците. 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ Динамиката на времето изисква гъвкав отговор на новите условия и потребности на обществото. Как можем да оценим качеството на дадена алтернативна посока? Просто като се впуснете в откриването и откриването на предлаганите възможности. Ние не смятаме учебните текстове за затворени и фиксирани, а напротив, те отварят пространство за други, пространство за коментари, мнения и опит и най-вече идеи и предложения за улесняване на работата. В заключение можем да се съгласим с думите на Мирон Зелина, който казва в книгата си „Алтернативно образование“ (2000 г., стр. 224): В идеалния случай ще бъде намерен нов Коменски от 21-ви век, който би могъл да съчетае позитивите на традиционното образование с позитиви от алтернативни училища или кой би измислил ново училище за нова епоха. 31
VIŠŇOVSKÝ, Ľ. KAČÁNI, V. et al. Основи на училищната педагогика. Братислава: IRIS ISBN 80-89018-25-4 ZELINA, M. 2000. Алтернативно образование. Братислава: IRIS, 2000. ISBN 80-88778-98-0 33