Тормозът е една от най-чувствителните и обсъждани теми в училищната среда. Това е главно защото, ако феноменът на тормоз се появи в училище, той засяга почти цялата система - ученика, който е тормозен, неговите съученици, учители и родители. Ето защо е много важно да знаете колкото се може повече за тормоза.

въпросите

Последните изследвания на тормоза и други социопатологични явления в училищата показват, че до 41% от децата в училище са тормозени (Мартинек, 2009). Това е изключително голямо число, ако знаем това последиците от тормоза ще се отразят на живота на детето. Това не е просто малък епизод от живота на детето, а преживяване, което то ще запомни завинаги. Това беше потвърдено от изследване на американски психиатри, които твърдят, че „негативните последици от подобно преживяване се носят от дете през целия живот“.

„Последиците от тормоза са преки, многократни и дълготрайни, с най-лошо въздействие както върху жертвите, така и върху агресорите.“ пише група учени, ръководени от професор Уилям Е. Коупленд в проучване, публикувано в списанието JAMA Psychiatry.

Изследователи от Американския университет на Дюк и Британския университет в Уоруик изследват 1420 деца, които са преживели тормоз. Разделиха ги на жертви и агресори. И в двете групи имаше два пъти по-голяма вероятност да не могат да запазят работа като възрастните и да управляват финансовото си състояние. Дългосрочните ефекти включват депресия, тревожност, паническо разстройство, суицидни тенденции или податливост към употребата на вещества. Тормозът обаче е оказал най-малък ефект върху агресорите, тъй като се оказа, че те вече са страдали от психиатрични разстройства и са живели в проблемни семейства по време на тормоза. Напротив, тормозът е оказал най-голямо въздействие върху децата, които не са могли да се справят с това преживяване и да го обработят емоционално. Това ги накара да проявят насилие срещу други деца в техния район. За тях въздействието на негативните последици беше до 6 пъти по-голямо.

Защо тормозът не винаги спира в началото?

Обикновено има погрешни заключения, когато учителите бъркат понятията тормоз а закачка. Това е и една от най-честите причини, поради които тормозът не се разглежда достатъчно в училищната среда.

Дразнене е вид поведение, което може много лесно да бъде объркано с тормоз. По принцип това е често срещано „разправия“ на децата, което е характерно за тях в дадена възраст. Пример е, когато момчетата провокират момичета и го правят, въпреки че привличат вниманието към себе си. Момичетата са склонни да вземат учители, за да съдят момчета, но учителите знаят, че нищо лошо не се случва и оплакванията на момичета в този случай се считат за чисто формални. К тормоз възниква, когато един или повече ученици умишлено и най-често многократно злоупотребяват със съученик и използват агресия и манипулация, за да го направят (Martínek, 2009).

Тормозът отговаря на 3 основни условия:

1) Винаги става въпрос за превъзходство на властта над жертвата, независимо дали е сила или умствена сила.

2) Жертвата възприема и описва атаките като неприятни.

3) Атаката има краткосрочен или дългосрочен характер.

Как започва тормозът?

Подобно на други социопатологични явления, тормозът има своето развитие. Най-важното е самото начало, което се нарича остракизъм. Това е етап, който служи като предупредителен сигнал за учителите и родителите. Ако учениците забележат острацистко поведение, те могат да го спрат незабавно и нараняването няма да се превърне в по-дълбоки последици.

Остракизмът е типичен за това съученици отделят една „жертва“ от екипа, никой не говори с детето, никой не отговаря на поздрава му и ако е така, просто унизителна забележка. По този начин детето се отделя от групата на съучениците, които образуват своеобразно ядро, където то не принадлежи. Типичен и може би най-известният пример за изключване от колектива е формирането на „момичешки асоциации“. Това е обединение на група момичета, които формират силен съюз в класа, а останалите не искат да се откажат един от друг. Клеветата, подигравките или обидите също са често срещани.

Характерни начини за увреждане на жертвата в етапа на острацизъм (Мартинек, 2009):

  • Съучениците пренебрегват жертвата, не отговарят на поздрава, правят се, че не го чуват.
  • Никой от съучениците не седи с жертвата на обяд, те го пренебрегват.
  • Жертвата се клевети, клевети, обвинява се в нещо, което не е извършила, съучениците хвърлят цялата вина върху жертвата.
  • Агресорите изпращат унизителни SMS и имейли до жертвата, измислят различни измислени истории за него, които след това разпространяват в цялото училище.
  • Агресорите умишлено провокират жертвата, като искат тя да рухне, да се разгневи и да се защити.
  • Съучениците също обиждат жертвата на острацизма чрез собствените й родители.
  • Агресорите осмиват слабостите на жертвата, техните „недостатъци“, които преувеличават и посочват.
  • Ако жертвата направи грешка в писането или говоренето, агресорите ще преувеличават и ще се подиграват на целия клас.
  • Жертвата е иронизирана от агресорите, те се подиграват с всичко, което могат.
  • Агресорите клеветят жертвата не само в класната стая, сред другите съученици, но и в цялото училище, опитвайки се да гарантират, че учениците от други класове се отнасят към жертвата по начина, по който се отнасят към себе си.

Как дете - жертва - реагира на остракизма?

Дете, което стане изключено от колектива на класа, вие той постепенно започва да осъзнава този факт. Започва да осъзнава, че в класа няма никой, с когото да може да седне, всички го отхвърлят, обиждат, унижават. Отначало това дете започва да се защитава. Поради тази причина той започва да проявява агресивни реакции към други съученици - връща псувни на съучениците си, устоява на гняв, ритници и т.н. Както се казва, клинът се изпуска от клина. В училище обаче това се прави по такъв начин, че агресорите, изтласкващи жертвата, да увеличат натиска си, защото виждат, че жертвата се опитва да се защити, което всъщност потвърждава техния успех. Тогава жертвата се оттегля, изоставяйки агресивната реакция и връщайки проявите на началото на тормоза.

Как учителят или родителят знае, че детето е жертва?

Martinek, Z. (2009). Агресия и престъпление на училищната младеж. Прага: Издателство Града a. с.

Gajdošová, E., Herényiová, G., Valihorová, M. (2010). Училищна психология. Братислава: Vydavateľstvo Stimul.