Защо едното дете има единици, а другото четири, пет? Защо едното дете е добро, а другото „лошо“? Вината обикновено се приписва на детето, лошия нрав, гените и други подобни. Всъщност детето не е виновно и може да са виновни няколко фактора извън неговия контрол, дори собствените му родители.
Разговаряхме с Виера Лутер, която работи като консултантски психолог в Кремница, защо „работи за едно дете, а не за друго“. Тя е активен член на Института по психотерапия и социотерапия. Той също така изнася лекции в Словакия за учители, психолози и възпитатели в домовете за деца.
Какви могат да бъдат причините, поради които едното (здраво) дете учи училище добре, а другото зле?
Околна среда, отношенията между родителите
Бих искал да помисля за средата, в която расте детето. Независимо дали е спокоен или стресиран, дали има напрежение между родителите и т.н. Защото, когато е зает с проблем и решава съществуващи по-важни проблеми, училището като такова не се интересува от него. Семейната среда играе голяма роля. Зависи и от това дали семейството признава образованието като ценност. Ако стойността у дома не е, тогава детето няма да се интересува какво се случва в училище.
Съзряване на мозъка
Друг фактор може да бъде различен етап в мозъчното съзряване. Въпреки че децата на една и съща възраст изглеждат еднакво на пръв поглед, те могат да бъдат значително различни в степента, в която мозъкът им е узрял. Юношеските процеси в мозъка продължават до млада зряла възраст - до 24 до 25 години и това съзряване е чувствително към различни обстоятелства.
Влияние на раждането
Децата също могат да бъдат засегнати от ефекта на бременността, раждането (дали е имало раздел), дали детето е родено преждевременно или късно и подобни фактори.
Естественото раждане е важно за подпомагане на определени процеси. Например секцията може да попречи на съзряването на примитивни рефлекси (напр. Смукателен рефлекс), които, когато не се стимулират и инхибират в точното време, остават в тялото като „заключени“ и по-късно не му помагат да функционира правилно, но по-скоро го саботирайте - например блокирайте ефективната комуникация между мозъка и тялото. При нормални обстоятелства тези рефлекси изпълняват задачите си и се инхибират (изчезват) около първата година от живота, когато служат за адаптиране към околната среда.
Раждането също е тежък процес за детето, което е много активно в него. Всяка дейност стимулира мозъка. По време на секцията се отнема възможността на детето за това занимание, което не стимулира мозъка и по-добре свързва невроните (по-просто казано).
Движението може да помогне на такива деца, колкото повече движение, толкова по-добре. Необходимо е да се създаде възможно най-добрата връзка между тялото и мозъка и в рамките на отделните мозъчни структури. С други думи, Упражнението е хранене за мозъка и основа за неговото развитие.
Седалки
Това, което определено не помага на децата, са различни седалки, яйца, шезлонги, проходилки, скокове на врати или други държачи, които стабилизират детето и му пречат да се движи повече през първата година от живота.
Всяко бебе (стига да е здраво) непрекъснато създава някакво движение. Затова не е добре да фиксирате децата в държач, който без усилие да ги държи в изправено или седнало положение, или дори да върви зад тях.
И също така дете на година и половина да гледа таблета не е добре, то просто трябва да работи усилено.
Смятате ли, че децата имат достатъчно упражнения днес?
Не. Знам милион процента. Има редица изследвания по този въпрос, че скоростта на движение намалява от 70-те години на миналия век. Но с появата на цифровите технологии средното движение на децата бързо се сви. Едно проучване отчита 90% намаление от 70-те години на миналия век.
Някога децата се придвижвали (пеша, с колело) на разстояние няколко километра от къщата. Днес дори не познавате такова дете. Дори когато родителите пускат детето поне пред жилищния блок, е чудесно. Има обаче и деца, които изобщо не излизат само на детска градина/училище и вкъщи, защото родителите им няма да им позволят да го направят.
Днес родителите карат децата си на училище, което вероятно също не им помага.
Да, точно това също. Едно време децата ходеха на училище пеша, както и до магазина. Но особено физическата игра и физическата активност са много важни. Разбира се, упражненията допринасят за по-добър имунитет, намаляват риска от затлъстяване, сърдечно-съдови заболявания, но също така са изключително важни за начина на работа на мозъка.
Една от причините, поради които детето има лоши училищни резултати, може да бъде, че то няма собствена стая?
Не мисля, че детето има нужда от собствена стая. Мирните семейни отношения са важни. Може би собствена стая може да помогне на дете с разстройство с дефицит на вниманието. Но не е необходимо.
Така че нито едно дете не е лошо само по себе си, защото би искало?
До някакъв шести, седми клас ще сложа ръка в огъня за всяко дете, което прави всичко възможно. Всяко дете иска да го обичат, да го разпознават, приемат и оценят. И така, защо би направил нещо, за да бъде осмиван или осъден навсякъде, където отиде? Това би трябвало да е сериозно психиатрично разстройство и е рядко.
Дори при децата аутисти е така. Твърди се, че те не се интересуват от социалната среда, но това не е вярно. Те искат да бъдат приети, просто не знаят как да го постигнат.
Всяко дете иска да бъде добро по принцип (.
Продължава до пубертета?
Да, струва ми се, че в пубертета, когато започне да мисли по-независимо, си казва „мога да те кашля“ и започва съзнателно да отказва да сътрудничи. Особено за дете, което се бори с разстройство, когато работи усилено върху себе си и резултатите все още не са достатъчно добри. След известно време му омръзва и си казва, ако не мога да бъда добър, ще ви покажа колко лош мога да бъда или ще започне да търси признание някъде другаде.
Твърди се, че учениците с по-лоши оценки (тройки) са по-успешни в живота от неженените, вярно е?
Не мисля, че тризнаците са по-успешни от единиците, но от някои изследвания знаем, че единиците не гарантират успех в живота. Зависи и от това, което смятаме за успех.
По-специално финансова независимост, жизнен стандарт, способност за намиране на работа, предприемачество ...
Мисля, че онези тризнаци, които обикновено се борят с друг проблем, са научени, че нямат неща безплатно.
По принцип училището изисква добра памет и следователно конвергентно мислене. Въпросите в теста винаги водят до само един верен отговор. Но някои деца може да са по-добри в дивергентното мислене. Те са по-креативни, имат по-добра способност да решават проблеми, да измислят и по този начин не се справят добре в училище.
В живота конвергентното мислене е рядко необходимо, а това, от което човек живее, е дивергентно мислене.
Мозъкът има нужда от проблем
Повечето уроци изглеждат като „Ще ви покажа процедурата и вие я запомнете“ и къде е проблемът.?
„Не правете нищо, не говорете, не мърдайте, просто седнете тихо и ме гледайте да казвам нещо, където няма проблем“, това е точното ръководство за вкарване на мозъка ви в кома.
Мозъкът работи по такъв начин, че се нуждае от проблем за решаване (предизвикателство), когато не реши проблем, все едно е в упадък. Когато кажем на мозъка, трябва да научите това, защото това ще бъде тест, той не разбира защо тестът е важен и не го вижда като проблем, който трябва да бъде решен.
Може да се страхува, че родителите му ще го бият, но това изобщо не помага на обучението. Всяко ново знание означава нова връзка на невроните и тези връзки не се образуват, когато мозъкът е под стрес. Това е вярно дори когато детето е пред дъската, колкото по-стресирано е, толкова по-малко е способно да мисли.
И така, защо стресът и оценката на децата продължават да съществуват в училищната система, когато това е вредно за ученето?
Не мисля, че повечето учители биха блокирали отмяната на оценките. Дори за много учители оценяването означава стрес. Когато отчаяно плачещо дете седи срещу вас и все пак трябва да му дадете по-лоша оценка, защото така се получава средната стойност, това не е добро чувство. За първата година като учител имах и травма.
Родителите са тези, които изискват марки. Когато след революцията не класирахме в първи клас, родителите ходеха на училище и не разбираха словесната оценка. Те попитаха: Е, Мишко може да добавя, но не може да чете, така че каква ще бъде марката?
Те искат да знаят дали детето им е добро и оценката е толкова просто ръководство за тях и парадоксално е, че ще казват по-малко за способностите на детето.
Във Финландия например те не оценяват и учениците им се представят по-добре. Как са го постигнали?
Това е голям въпрос. Финландия е очарователен пример. Вероятно не са се страхували да направят големи промени там или просто са с отворени глави.
Според мен това ни кара да се страхуваме. Ако нямаме маса, не знаем какво правим. Родителите, отгледани в страх, предават страха на детето си. Те трябва да издълбаят това изречение в камък.
Как да мотивирам детето в ученето? Оставете го да бяга?
(Смях) Определено. Родителите никога не трябва да наказват децата, като им забраняват да спортуват или да излизат.
Например аз изобщо не проверявам задачите или оценките на сина си, нито той ми ги носи.
Не се страхувате да паднете?
Не. Имам му доверие, той има някаква гордост. И това е неговата отговорност. Най-вече виждам кръга на интересите. Знаците за мен не са отражение на образованието.
Доверието в друг зависи от това дали човек си вярва. Когато родителят се съмнява в себе си, тогава той подозира, че детето би го изпуснало извън контрол, както се оказва.
В крайна сметка всяко средно здраво дете ще иска да успее и ще търси начини да успее, това е естествено. Когато родителите искат да подкрепят детето си в обучението, те трябва да дават пример. Те трябва да решат проблемите си в отношенията, които могат да поставят непропорционално емоционално бреме върху детето. И четете книги например. Много родители не се справят с проблемите си, но искат да поправят децата си.