децата

Всяко дете очаква с нетърпение училище. Бедствието обаче е, че този ентусиазъм скоро се губи и се появяват апатия, неприязън и разочарование. Детето спира да се радва в училище.

Отговори на въпроса - Защо? - можем да търсим недостатъчно развитие на междуличностните отношения между деца, родители и учители.

Особено през първите пет години училище детето все още е дете и зависи от това как възрастните ще се отнасят с него.

Не може за предотвратяване на арогантност, изтръпване, неразбиране на възрастните, той не може да осъзнае, че това, което преживява, не е напълно правилно. Много родители разказват повече или по-малко невероятни истории за учители, неприятни преживявания, арогантност и смущение, неприязън, в най-добрия случай, детска апатия към посещаемостта на училище.

Критерият за качество на това или онова училище обаче е брой ученици, приети в средно училище или броя на извънкласните дейности.

В този момент се питам: Какво е наистина важно в училище? Кой е правилният критерий?

За първокурсници е така важна връзка, а не само знания. Когато мислим какво искаме за детето си, може би всеки ще каже: Да бъдем здрави и щастливи в живота. Добре. Всеки ученик прекарва поне четири часа на ден в училище.

За дете в първи клас това е значителна част от деня (да не говорим за децата, посещаващи групата) и следователно, предвид горните желания на родителите необходимо е децата да бъдат щастливи, доволни, радостни в училище, че училището носи максимум положителни преживявания и че децата с нетърпение очакват училище.

Когато началото на ежедневието обаче е белязано от плач, гняв, ясно изразено нежелание на детето да ходи на училище, страх, въпроси като - За какво всъщност е училището? Защо трябва да ходя отново на училище? - благосъстоянието, радостта и удовлетворението изчезват от живота на децата и родителите.

Разбира се, те съществуват деца, които ходят на училищно настоятелство. В повечето случаи децата са тези, които се справят с изискванията на училището или учителя.

Те са надарени, миролюбиви деца, които не се отклоняват от линията екстравагантен външен вид, поведение, което родителите показват максимален интерес към училищния живот на детето. Това са явно успели деца.

Колко деца обаче се чувстват успешни и щастливи в училище?

Колко деца имат шанс да бъдат успешни? Деца по-слаби, по-малко надарени, бавни, неприспособени, ексцентрично сресани или облечени, неспокойни, независими, разсеяни или забравящи те бързо губят шанса си да бъдат щастливи в училище.

Дълбоко съм убеден във връзка със създаването на положителна или отрицателна връзка между децата и училището относно фундаменталното значение на първата година и други години от първия етап на началното училище.

Ръка за ръка с това е моето мнение, че трябва да е в първи клас на началното училище много повече акцент върху изграждането на взаимоотношения. Под това имам предвид взаимоотношенията между дете и учител, деца и учители, деца помежду си, между родители и учители, а не придобиване на умения, знания и навици.

Детето трябва да чувства, че учителят се грижи за него

Всяко дете трябва да изпитва взаимодействие между учител и ученик като i лични, лични отношения с учителя. Той трябва да е сигурен в това учителката се грижи за него, че тя го харесва такъв, какъвто е, че тази връзка не зависи от броя на правилно решените примери или изрядността на написаните редове.

Здравите взаимоотношения между всички участници в училищния живот също са отразени в ефективност при справяне с някои често срещани ситуации. Считам за напълно недопустими коментари като: Обезпокоително е! Той крещи! Той нямаше писалка! Той тича след класа!

Професионализмът на учителите е изкуството да се реагира нормално на нормалните прояви на децата и да реагира чувствително на прояви по някакъв начин ненормално.

Просто е да познаваш забравено дете и е също толкова лесно да забравиш нещата, които да му даваш на заем, уреди да има два учебника, единия вкъщи, а другия в училище, химикалка, молив и моливи с учителя в чекмеджето.

Те играят незаменима роля в изграждането на тези взаимоотношения почивки. В тези относително кратки моменти учителят има най-добрата възможност да неформални интервюта, които могат да разкрият страдания, проблеми, тревоги на децата, могат да ги насърчават, укоряват, говорят с тях между четири очи.

Неговото присъствие може да защити по-слабия, да премахне неподходящото поведение, да улови добри тенденции и да премахне нечестността., да се култивират отношенията между съучениците.

Лесно е да се знае неспокойно, неспокойно дете и е също толкова просто да му позволите да задоволи потребността си от движение. Лесно е да се знае слаб ученик и е лесно да го насърчим, да му покажем привързаност.

По-сложно е, но много ефективно адаптирайте задачи, индивидуална работа, изисквания към отделни ученици, този известен, провъзгласен навсякъде, но всъщност много рядко осъзнат индивидуален подход.

Всичко това - почивки, когато учителят е напълно достъпен за децата, часове, когато учителят помага на децата, дава им вътрешност и самочувствие и към проблемите се подхожда по такъв начин, че да се решат възможно най-подходящо - подкрепя и насърчава децата, създава партньорства между учители и деца.

Само такава връзка е придружена от атмосфера на благополучие и сигурност, което е необходимо условие за чувството за щастие на децата.

Всяко дете трябва да изпитва няколко пъти през деня чувство за успех, компетентност, удовлетворение във връзка с училище

Този опит трябва ясно надхвърлят неуспехите, неуспехите, грешките. Когато мислим за баналната училищна ситуация, когато учителят влиза в самостоятелна работа и след това я оценява, намираме следното:

  • Талантливи ученици те, разбира се, имат единици. Те обикновено решават задачата без много усилия, те са готови почти веднага.
  • Следва ги голяма група тези, които трябва да положат повече или по-малко усилия, за да изпълнят задачата. Те се опитват, това им дава работа, но не получават единицата.
  • Не трябва да забравяме и онези, които не могат да изпълнят задачата.

Тук стигаме до въпроса за оценката и класификацията. Това е неразделна част от училището, живота на детето. Това е нещо, за което детето се грижи, което го издига или забива в земята, което му казва нещо за работата му, за усилията му и за него самия. Учителите наистина са напълно наясно с това?

За да бъде едно дете щастливо, доволно, то трябва да е сигурно, че усилията му ще бъдат справедливо възнаградени. Мисля, че освен всичко друго, целта на началното училище трябва да бъде да научи децата и техните родители да живеят щастливо с определени белези, независимо дали са двойки, тройки.

Начинът да се направи това може да бъде, разбира се, допълване на оценката с устна оценка, дали марката е в тетрадка, тетрадка или ученическа книга. Всяка форма на устна оценка може да каже повече на тези, които винаги са отличници, и особено да подкрепя и укрепва тези, които са отлични, само понякога или изобщо не.

Важно е момента, в който родителят се сблъсква със знаците на детето си. Необходимо е учителят да може да убеди родителите, че дори дете, което няма самите единици, е уникално, страхотно, заслужава любов, максимална емоционална подкрепа и би дало пример на родителите в това отношение.

Тип на забележка: отново той не знаеше, не знае дали четенето - 5, броенето - 3 е загуба на време и нараняване на детето и родителите.

Моето частно мнение е защо това е така? Учителят не може да се оттегли от целта да научи децата на това в определен момент. Опитва се да отрече факта, че някои неща детето не може да научи, освен ако не ги постигне самостоятелно. Той няма този опит в началото и след това или го отрича, или не му вярва.

Това просто не го учи, че М и А се четат от МА. Трябва да изчака бебето. И поради факта, че наистина не работи известно време, детето не получава единици, въпреки че се опитва.

Сигурно е, че нечувствителният подход на учителя към способностите на детето, неразбирането на ситуацията, в която детето е на власт, но какво вече не е, отказ от искания и непрекъснато бомбардиране на родители със знаци само - детето ви не е отлично - отнема на детето шанс да бъде щастливо в училище.

Родителят не се интересува (не наваксва), детето не знае в училище

Разбира се, има и моменти, когато това е очевидно детето не знае, защото не се е научило у дома, не се подготви (не знае стихотворението, първи клас). По-специално в случая с малките деца обаче е ясно, че без активното участие на родителите е почти невъзможно, че е изпълнено такова изискване. Родителят не се интересува, детето не знае.

И така, какво трябва да направи учителят?

Мисля, че учителят има поне два начина да реагира, а не само да маркира детето:

В случай на явна незаинтересованост от страна на родителите, учителят може да избере първия вариант, но след това да опита анализирайте цялостната ситуация на детето, опитайте се да проследите причината за незаинтересоваността, убедете родителите да си сътрудничат, опитайте се да установите връзка с тях, която допълнително да се развива и изгражда в необходимата посока.

Винаги е важно обаче да е важно преценете усилията и възможностите на детето, оценете възможно най-внимателно и чувствително, да са наясно с интелектуалните мантинели на децата и да могат да покажат, особено на слабите, че виждаме, че те се опитват да научат нещо, да се гордеят със себе си и родителите си, че това, което са направили, е достатъчно, за да бъдат всички удовлетворен.

Учителят трябва да изпрати същите сигнали до родителите, за да не регистрират само марката, но и че учителят вижда усилието да обича детето.

Родителите на дете, което е щастливо в училище, също са щастливи

Те не го правят почти няма резерви към училището, те са лоялни към училището, те се опитват да поддържат това състояниет. Има и родители, които са убедени в правилността на училищните процедури спрямо детето си, имат чувство за справедливост, подкрепа, уважение от страна на училището към себе си.

Добри отношения между родителите и училището от своя страна влияят положително на връзката на детето с училището.

Често обаче се срещаме с известна затвореност на училището за родителите. Учителят не разговаря лично с родителите, а избира специална форма на писмена комуникация, без никакви индикации за връзка между кореспондентите. (Прекъсвам! Той нямаше работа! Извинете майко от телевизията, тя е грипна.)

Поради факта, че това са две страни, които имат общ интерес, което е дете, е така този стил на общуване е поне специален.

Случва се това За съжаление учителят не може да общува нормално с родителите си. Той действа като този, който знае всичко за децата, който ги познава определено по-добре от родителя и само той знае как да го направи и съветва родителите как да се отнасят към детето си, как да продължат да възпитават.

Разбира се, учителят е професионалист, има висше образование, познания по психология, педагогика.

въпреки това родителят има дълбоки отношения с детето си, той го познава от дете, и по този начин той не само се чувства, но е наистина компетентен да говори с учителя като колега, той има право да изрази мнението си относно процедурите на учителя.

Убеден съм в това взаимното уважение и уважение са напълно подходящи. Учителят трябва да знае какво родителят очаква от детето си, от училище или учител и да насочва, развива и приема това очакване в интензивно сътрудничество с родителите.

Учителят би трябваше да се консултира с родителите си, информирайте ги възможно най-подробно за училищния живот на детето им, установете лична връзка с тях.

Това е в интерес на двете страни основавайте връзката на взаимното доверие и уважение, но инициативата трябва да идва от учителя, които трябва не само да изграждат връзката, но и да я култивират и развиват. От учителя зависи да създаде шанс и пространство за взаимопомощ и подкрепа.

За детето е много важно усещането, че животът у дома и в училище са взаимосвързани, те не са в конфликт. Това, което учителят оценява, това, което тя хвали, се възприема еднакво положително у дома и обратно, това, което не се харесва у дома, вероятно няма да бъде прието с ентусиазъм дори в училище.

Очевидно това до голяма степен зависи от отделните учители да изпълнят своята мисия. Затова при започване на училище е по-добре да се търси конкретен учител, отколкото след училище. Дори сред училищата могат да бъдат проследени тези, в които „щастливо дете“ е начело на техните усилия.