Няма перфектно класиране, но не е по-добре да знаете поне част от реалността, отколкото да не знаете нищо?

добре

Авторът е директор на INEKO

Напоследък регистрираме няколко статии, критикуващи класацията на училищата, създадена от INEKO (например тук и тук). Критиците призовават за отпадане на класирането, като приблизително са следните аргументи:

Класирането не измерва качеството на училищата и следователно подвежда родителите

Истината е, че класирането не измерва изчерпателно качеството. С други думи, той може или не може да го отразява частично. Обръщаме вашето внимание на това във всички наши резултати, информиращи за класирането. Класирането трябва да бъде само спомагателен индикатор при избора на училище. За да избегнем заблуждаване на родителите, ще продължим да коригираме журналисти, които сменят класацията с качествена.

Класирането не измерва добавената стойност на училищата, т.е. разликата между резултатите на учениците при влизане и излизане от училище

В чужбина измерванията с добавена стойност се използват като стандартен показател за качеството на училището. Все още нямаме обществено достъпни данни, които да ни позволят да измерим добавената стойност. Независимо от това, още през 2015 г. Министерството на образованието измери добавената стойност на средните училища и информира вътрешно тези училища за резултатите. От пускането на класацията през 2012 г. INEKO препоръчва на министерството да измери и публикува информация за добавената стойност, за да получи по-добра картина за качеството на училищата. Дори сега ще поискаме от министерството данни за добавена стойност за средните училища и ако ни ги предостави, ще ги публикуваме.

Смятаме, че данните за абсолютните резултати са също толкова интересни и важни за родителите, колкото тези за добавената стойност. Без добавена стойност не знаете дали училището движи децата в желаната посока и колко ги движи. Без абсолютни резултати не знаете до какво ниво училището може да придвижи децата. Както обаче показа анализът на Института за образователна политика към Министерството на образованието, има сравнително висока връзка между резултатите от резултатите и добавената стойност в случая с нашите средни училища, което само потвърждава, че резултатите от резултатите могат поне отчасти да показват качество:

„Като цяло училищата, чиито ученици са постигнали много добри резултати в ECMS (външната част на матурата) също са постигнали резултат над нивото на очакванията по отношение на степента на добавена стойност. Същото е вярно, напротив, когато училищата с лоши резултати от зрелостта достигат най-вече под средното ниво на PHV (добавена стойност в образованието). "

Класирането предлага картина на твърде тясна училищна дейност, целите на образованието имат много по-широк обхват

Класациите на INEKO за началните училища се съставят въз основа на резултатите от Тестване 9 по математика и словашки език (тежест 80 процента) и изключителни резултати в различни състезания и проекти, определени от Министерството на образованието, чийто списък е тук (тегло 20 процента ). В гимназиите и средните професионални училища (SOŠ) това са резултатите от матурите по математика, словашки, английски и немски (тегло съответно 60% в гимназиите и 40 в SOŠ), равнището на безработица на завършилите, като се вземат предвид регионалните разлики (съответно 25 и 50 процента) и изключителни резултати в различни конкурси и проекти (съответно 15 и 10 процента). Изчисляваме резултатите за последните четири години с намаляващо тегло за по-отдалечен период.

Съгласни сме, че целите на образованието са много по-широки. Те също така включват знания по други предмети и развитие на умения, много от които не могат да бъдат уловени в тестове. Понастоящем обаче няма данни за качеството, необходимо за включване в оценката, което да улови по-широка картина на реалността. Въпреки това според нас резултатите, които следваме, улавят важна част от информацията, която родителите трябва да знаят.

Забележително е, че няколко критици често цитират резултатите от тестовете на ОИСР PISA като релевантни аргументи, показващи качеството на образователната система в международно сравнение. Тези тестове обаче също са съставени само на ръба на реалността, като по-специално се наблюдава математическата, четенето и научната грамотност. Ние не разбираме как част от информацията в случай на PISA тестове може да бъде достатъчна за едно лице да оцени качеството на образованието в страната и в същото време приблизително една и съща тясна част не е достатъчна в случай на тестване 9 или Класиране на INEKO дори за частична оценка на резултатите от ученето в училище.

Струва ни се, че ако някой иска да отмени класациите на училищата съгласно Тестване 9 или по методологията INEKO, тъй като те са твърде „тесни“, той също трябва да поиска отмяна на класирането според тестове PISA или други международни тестове като като PIRLS. 4-ти курс на началните училища) или TIMSS (проверете знанията и уменията по математика и природни науки на ученици от 4-ти клас на началните училища). По наше мнение обаче премахването на тези класации би било контрапродуктивно, тъй като би намалило значително нивото ни на знания за различните образователни системи (в случай на международни тестове) или за резултатите от обучението в нашите училища (в случай на национални тестове и измервания).

Критиците често изискват перфектно класиране, но такова никога не съществува в нищо. Дори в класацията на корупцията, бизнес средата, болниците или играчите на НХЛ. Винаги е само част от реалността. Не е по-добре обаче да познавате поне част от реалността, отколкото да не знаете нищо?

Те изневеряват на тестовете, така че нямат информативна стойност

Аргументът за масивна измама е неоснователен и публикуваните до момента подозрения са опровергани. Възможно е някои училища да мамят. Въпреки това, за да използваме това като аргумент за отмяна на класирането според резултатите от теста, ни се струва да се премахне ДДС, тъй като няколко предприемачи го избягват. Освен това измамата може да бъде открита относително ефективно чрез анализ на отделни данни. Все още не правим това, защото нямаме достатъчно ресурси. В Словакия обаче това трябва да се направи от Националния институт за сертифицирани образователни измервания (NÚCEM). Ако някой смята, че не върши работата както трябва, трябва да го критикува за това, а не да изисква премахването на класацията. INEKO например подкрепя публикуването на имената на училища, в които е доказана измама.

Класирането увеличава разликите между училищата, което противоречи на обществения интерес

Аргументът се основава на факта, че информация за класирането често ще се намира от по-богатите родители на по-сръчни деца, което ще концентрира по-сръчните деца в по-добрите училища, а по-малко сръчните и бедните в по-лошите. Алтернативно, по-добрите училища могат да се опитат да се отърват от по-слабите ученици. Това е проблем, особено в началните училища, тъй като е в обществен интерес да се дадат на всички деца приблизително еднакви шансове за основно образование.

Следователно държавата трябва да предприеме мерки за преодоляване на пропастта, например за подкрепа на изоставащи училища. Той обаче не може да ги идентифицира, без да измери резултатите. Държавата може да се справи с неравенството в информацията, като задължително информира всички родители за резултатите от училище. А проблемът с отлагането на по-слабите ученици би отчасти засегнал по-големия акцент върху добавената стойност на училищата.

Разликите между училищата в Словакия съществуват отдавна и са безценни дори без класирането ни. Възможно е дори без класиране по-богатите родители с по-добри контакти да бъдат още по-изгодни при избора на училище, отколкото са днес, когато класацията се предлага безплатно от медиите и нашия портал. Освен това без класиране дори не бихме знаели дали разликите между училищата се увеличават или намаляват и не бихме могли да предприемем необходимите мерки и да оценим последиците от тях.

Според нас би било вредно отмяната на класирането и оставянето на родителите без информация и с риск детето им да бъде в училище с нежелани резултати. Този риск е относително висок предвид съществуващите разлики. Само публикуването на тези различия има потенциал да създаде натиск за тяхното смекчаване. Същото се отнася и за измерване на добавената стойност и подобряване на качеството на измерването.

Според чуждестранния опит класирането и състезанието между училищата могат да намалят качеството на образованието

Професионалната литература предоставя примери за положително и отрицателно въздействие на класирането или състезанието върху качеството на образованието. Последните тенденции са описани съвсем удачно от споменатия анализ на Института за образователна политика:

„В областта на образованието една от международните тенденции от последните години е натискът да се засили отговорността на училищата и учителите за постигнатите резултати от техните ученици (т.нар. Отчетност). За целите на наблюдението на тази отговорност най-често се използват резултатите от стандартизирани тестове, за които се предполага, че осигуряват количествено измерими, достатъчно обективни и в същото време точни данни за представянето на учениците (OECD 2008, Измерване на подобрения в резултатите от обучението). "

Заключение

Вместо позицията, че класацията трябва да бъде отхвърлена за несъвършенство, ние вярваме, че е рационална позиция да подкрепяме всичко, което може да се направи, за да направим класирането още по-точно. Например събиране и публикуване на данни, необходими за измерване на добавена стойност, мониторинг на индивидуалните учебни пътища на учениците, публикуване на заплатите на завършилите гимназия, разширяване на обхвата на тестваните умения, подобряване на тестовите въпроси и допълването им с, например, ученици социален произход.

Смятаме, че би било вредно да напускаме училищата без обратна връзка и натиск от родители, питащи за причините за по-добри или по-лоши резултати. Имахме ситуация, при която резултатите бяха тихи през цялото време, преди да бъдат публикувани. Общото недоволство от нивото на нашето образование, както и международните сравнения показват, че това не е бил добър начин.

За съжаление критиците на искането за класиране за подобряване на базата данни и методологията за оценка рядко чуват. Много по-често те изискват държавата да решава проблемите в образованието с по-щедро финансиране. Толкова много от тях искат пари, но не искат ние да измерваме това, което получаваме за тях.

Ако INEKO спре да публикува училищни класации, класациите ще се появяват редовно във вестници изключително според резултатите от Тестване 9 за една година. И без контекст не трябва да става въпрос за качество, както и без адаптиране към малките училища, което може да има изкривени резултати поради малката извадка. Както пишем по-горе, нашите класации се съставят на много по-широка основа, адаптирани за малки училища и с контекста, че това е само спомагателен показател, а не цялостна оценка на качеството.