дотам

Поглед към първокласните класове разкрива, че деца от всички възрасти седят в пейките си. Там откриваме 6-годишни, 7-годишни, но също и 8-годишни или 9-годишни. Практиката за отлагане на задължителното посещение на училище, включването на деца в нулеви класове, както и практиката на повтаряне на класовете, която се среща предимно в първия етап на началното училище, най-често в началните училища, допринася за това възрастово разнообразие. Въпреки отлагането или завършването на нулевата година, някои ученици все още са пренасочени към специални училища за кратко време. Следователно въпросът е дали тези мерки имат желания ефект и дали не трябва да избираме различна стратегия по отношение на балансирането на образователните възможности. Какво ще кажете за определяне на възрастта на детето като единствен критерий за влизане в училище? От наша гледна точка, желаното състояние, но първо е необходимо да се решат няколко ALE.

Премахването на практиката за отлагане на влизането на деца за 1-ва година далеч не е само въпрос на изменение на закона

Въвеждането на практиката дете да постъпва в училище само въз основа на навършване на 6-годишна възраст е очевидно относително лесно да се направи. Достатъчно е да се отмени разпоредбата в Закона за образованието, която обуславя влизането в училище от придобиването от детето на училищна компетентност и да се премахне разпоредбата, с която директорът може да реши да отложи започването на задължителното посещение на училище с една учебна година или да включи него в нулевия клас на началното училище (1). Ако обаче искаме децата да влизат в училище от една и съща начална линия, не е достатъчно да се гарантира само равенство на възрастта. Важно е шансовете им да управляват изискванията на училището да бъдат балансирани. Следователно, тази препоръка трябва да се разглежда като целева точка, към която може да се подходи само ако направим промени както на ниво образование и грижи в ранна детска възраст, така и на ниво начално образование.

Трябва да създадем силна мрежа от доставчици на ранна подкрепа за семейства и деца с увреждания и семейства и деца в риск от бедност

Вече посочихме значението на първите години от живота на детето за по-нататъшния му растеж в статиите в този блог. Призовахме за спешната необходимост от разработване на програми за грижи за деца с увреждания, както и за деца в риск от бедност до 3-годишна възраст, благодарение на които те ще могат да застанат на една и съща стартова линия в началото на училищно образование (2). Ето защо една от нашите ключови препоръки е да създадем силна мрежа от доставчици на услуги за ранна поддръжка, която ще се основава на принципа на работа с цялото семейство в естествена домашна среда. При създаването на тази мрежа е необходимо да се надграждат дейностите на центровете за ранна интервенция (CVI), които в момента покриват нуждите на някои деца и семейства с увреждания (3). Тези услуги трябва да бъдат достъпни за всички заинтересовани семейства, включително семейства с деца в риск от бедност. Това изисква значително завършване на CVI мрежата и значително увеличаване на общия обем ресурси за покриване на предоставяните цялостни услуги. В същото време е необходимо да се създаде пространство за тези услуги, за да могат да предоставят съвети, които също трябва да бъдат включени в стандартите за ранно консултиране, които в момента са в процес на създаване (4).

Трябва да подобрим наличието на предучилищно образование

Резултатите от анализа Има смисъл да се покаже, че повечето деца, които не достигат до училище, са посещавани в детска градина с ниско ниво. Именно в тези части на Словакия повечето деца напускат записа през първата година с предложение за отлагане на задължителното посещение на училище или с предложение за включване в нулевата година. Ако обаче достъпът на децата до предучилищното образование се подобри, тяхната готовност за училище също ще се подобри. Подобряването на достъпността на тези програми е истинско предизвикателство в Словакия и в това отношение ни предстои много работа. Трябва да попълним липсата на капацитет в местата за детски градини, да премахнем пречките пред децата с увреждания и децата от семейства в риск от бедност по пътя към предучилищното образование. Отлагането на отлагането на началото на посещаването на училище трябва да стане само на етапа, когато обучението на децата в програмите за предучилищно образование е задоволително. От наша гледна точка трябва да постигнем поне 75% обучение в случай на 3-годишни деца, 85% в 4-годишни деца и 97% в случай на 5-годишни деца.

Препоръчваме да се въведе в законодателството законно право на място в програмата за предучилищно образование за всички деца от 3-годишна възраст

Трябва да подобрим индивидуализираната подкрепа в предучилищното образование

Въпреки че е доказано, че участието на децата в предучилищното образование подобрява техния успех в училище, това не е непременно така. Програмите за ранна грижа и образование могат да имат положителен ефект върху по-нататъшното образование на децата само ако са с добро качество (5). Качеството се определя и от степента на индивидуализирана подкрепа. Следователно е необходимо да се създаде система от качествени и допустими мерки и услуги за подпомагане, които да гарантират на всички деца подкрепа, отговарящи на техните нужди и детски градини, достатъчно средства за тяхното изпълнение. Трябва да намалим съотношението на децата към възрастните и да разширим екипите от учители с други специалисти (специални педагози, училищни психолози, логопеди, асистенти или помощни педагози и др.).

Трябва да подобрим текущата диагностика и да въведем цялостни скринингови тестове, за да определим нивото на училищна компетентност

По-голям брой експерти в детските градини също са свързани с изискването за засилване на непрекъснатата оценка на напредъка на децата в отделни области на развитие. Резултатите от непрекъснатата диагностика трябва да бъдат превърнати в ежедневна педагогическа намеса. За своевременно улавяне на проблеми, които могат да окажат негативно влияние върху по-късното управление на училищните изисквания, е необходимо също така да се извърши цялостен скрининг на нивото на училищната компетентност. Препоръчваме такъв скрининг да се прилага за всички деца, които са навършили 5-годишна възраст. Скрининговите прегледи могат да се извършват от консултативни съоръжения в тясно сътрудничество с детски градини или центрове за ранна интервенция, като се използват подходящи диагностични инструменти. Те обаче трябва да претърпят необходимата ревизия.

Трябва да променим организацията на 1-ви етап от началното училище и да създадем нова учебна програма за начално образование

Премахването на отлагането на задължителното посещение на училище също е свързано с промени в началното ниво на училището. По отношение на спецификата на децата в по-млада училищна възраст и законите на тяхното развитие е необходимо да се създаде учебна програма, която през първите години на училищното образование да предоставя пространство за разработване на учебни стратегии, мотивация за учене и да дава на учениците достатъчно време за адаптация . През тези години учениците също трябва да получат място за подобряване на онези знания и умения, в които изостават значително от своите връстници. Това изискване се отнася до необходимостта от двумодулно петгодишно начално образование, първият тригодишен модул от което ще отговаря на всички горепосочени критерии. Важно е през този период учениците да се обучават от един учител с квалификацията на учител в началното образование. Препоръчваме също така да се премахне натискът върху оценката на изпълнението, който е свързан с практиката на полугодишни или годишни оценки във връзка с изпълнението на образователните стандарти, в началното училище 1 и тази класификация да бъде заменена с описателни форми на оценяване. При такъв модел на начално образование повторението на оценки впоследствие губи своята обосновка.

Заключение: В Словакия ние разглеждаме въпросите за готовността за училище изключително от гледна точка на детето. Детето става обект на тестване и преди да влезе в училище се взема решение относно способността му да се справя с училищните задължения. Готовността за училище обаче не се отнася само до децата. Това до голяма степен се отнася до качеството на училищната среда. Ако успеем да подобрим наличността на програми за образование и грижи в ранна детска възраст, да укрепим елемента на индивидуализация, да подобрим текущата диагностика на децата и да създадем пространство в началното училище за прилагане на индивидуален темп на обучение, можем да достигнем целевата точка, където всеки може да образова децата и напредват в групите си от връстници, без риск от неуспех в училище.

Можете да намерите всички препоръки, които сме представили за обществено обсъждане на нашия уебсайт: https://todarozum.sk/zmena-skolstva/. Тази статия е съкратена версия на частта от препоръките, озаглавена Плавен преход на децата към училище и намаляване на риска от неуспех в училище.

анализатор Това ще има смисъл в областта на пропускливостта на образованието

Блог е част от проект, подкрепен от Европейския социален фонд чрез програма Ефективна публична администрация.