Всеки от нас си спомня присъдата на майката на Ема. Години наред той беше част от първокласниците. И това е може би причината, поради която отдавна изоставаме в читателската грамотност. Учим децата да четат механично, без да разбират текста и не изграждаме в тях любов към книгите. Ние със Светлана Капалка говорихме за нова иновативна програма и как можем да подобрим резултатите си от грамотност при четене.

следваме

Автора: Нада Урбанова

Док. Д-р Светлана Капалкова. (45) е университетски преподавател в Педагогическия факултет на Университета Коменски в Братислава и логопед в Частния център за специално педагогическо консултиране Институт за детска реч.

Тя е един от авторите нова сричка, който беше пуснат през септември 2020 г. и който отменя дългогодишната Ема има майка.

Тя се радва на пътувания, изкуство във всичките му форми, изобретяване на детски книги и добра храна.

През 2011 г. започнахте да тествате експериментален учебен план в училищата. То беше пуснато чак през този септември. Защо отне толкова време?

Създаването и проверката на списанието беше много сложен и систематичен процес. От самото начало по него работи голям екип от експерти - лингвисти, учители, логопеди, психолози, педагози и научни консултанти от чужбина. Проведено е рандомизирано сляпо проучване за валидиране в продължение на две години и данните са оценени две години по-късно. Беше готова за пускане през 2019 г.

Как се провежда рандомизирано валидно проучване?

Тествахме децата в предучилищна възраст, за да имат данни за техния интелект и езикови умения. Според тези данни статистикът разделя на случаен принцип децата в начални класове. Във всеки от тях имаше умни, средни, по-слаби и рискови деца. В рамките на едно училище имахме два класа, създадени по този начин.

Впоследствие беше решено на случаен принцип в кой клас ще се използва нашата нова сричка и в кой вече се използва. Децата бяха тествани отново в края на първата година, в средата на втората година и в края на втората година. Асистентите, които отидоха да тестват децата, не знаеха в кой клас ще отиде детето. Те прегледаха децата и предадоха резултатите под кода на изследователите, които сляпо вкараха данните. Разкриването и окончателното сравнение беше извършено отново от статистиците.

Така че наистина отнема много време ...

Учебниците не трябва да се пишат, публикуват и въвеждат директно в педагогическата практика в рамките на 1-2 години, което е често срещана практика в Словакия. Добрият учебник трябва да се основава на най-новите теоретични знания, но в същото време да бъде представен в подходяща форма за детето. В идеалния случай фазата на проверка трябва винаги да се провежда. В нашия конспект аз и моят съавтор Лидия Венцелова решихме най-високия стандарт в тази област.

Какво ви показа сравнението на двата класа? Какви бяха разликите между децата, които се научиха с вашата сричка, и тези, които имаха класиката?

Децата от нашите експериментални класове постигнаха значително по-добри резултати в творческото писане, по-добре написаха диктовки, постигнаха по-високи резултати при четене с разбиране.

Кандидатствахте за клауза за министерство още през 2017 г. Не сте я получили, тъй като учебният план уж надхвърля това, което първокурсникът трябва да знае ...

Можехме официално да извършим експерименталната проверка в училищата само със съгласието на Министерството на образованието. В резултат на успешната проверка учебникът може да бъде одобрен и финансово подкрепен от министерството. Въпреки положителните мнения на двама професори - рецензенти и подробни данни, измерени по време на проверката, нашият учебник не получи клауза за одобрение. Това беше решено чрез анонимно за нас становище на ŠU, което изобщо не отчиташе действителното представяне на децата при четене, писане и разбиране.

Какво точно ги притесни?

В обосновката се казва, че учебната програма не е в съответствие с одобрената програма ISCED, тъй като учи децата на знанията извън горните класове. Като странен пример беше посочено, че има история за колоезденето в учебния план и че децата все още се учат за колоездене в трети клас. Прекъснатият сценарий на Comenia също беше възприет като проблемен от SPU и министерството.

Как го възприехте?

Всички бяхме разочаровани от нашия отбор. Не можахме да разберем как е възможно да се провери иновацията на учебника, така че да е в съответствие със стария учебник и неговия обхват. Ако новото се равнява на старото, това наистина е иновация?

Така че изтрихте учебната програма, която беше извън обхвата?

Ние изобщо не пропуснахме нищо и дори не добавихме съдържание. Използвахме това добавено време, за да модифицираме графично официалната страница на работните тетрадки, дори си поиграхме с дизайна и измислихме специална работна корица с преглед на учебната програма - нещо като съдържание на учебната година. През август поискахме клауза за препоръка, която вече не е клауза за одобрение. През септември получихме решение да го предоставим.

Което не ви хареса в предишните срички?

Понятието срички обикновено се основава на изучаването на буквите според тяхната честота в езика. Много малко място, в някои срички почти никакво, е отделено за развитието на способности за разказ и литературна грамотност. Парадоксът е, че в уроците по словашки език децата говорят малко на глас през първата година. Акцентът обикновено е върху техниката и скоростта на четене и моторизираното правилно и приятно писане. Малко внимание се отделя на самото разбиране на превода - декодиране на букви в думи в речеви звуци. От децата се очаква да разберат това.

Как променихте това във вашето?

На пръв поглед най-съществената разлика е системното развитие на разказването на истории и разбирането на историите. Развиваме лексика и разбиране не само на изолирани думи, но и на изречения и текстове.

Представяме абстрактни езикови явления чрез връзка с приказни персонажи. Например, характерът на Изчезващия, който изтрива тихо, показва на децата правилото, че след меките съгласни d, t, n, l понякога не пишем иглолистна дървесина, дори ако ги четем тихо.

Сборникът е проектиран така, че учителят винаги да има възможност да работи с деца в групи. Идентифицирахме места, които са по-взискателни и подходящи за по-способни деца. За по-слабите деца сме подготвили други помагала, които учителят може да оцени, когато практикува четене. Четенето не се обучава чрез механично повтарящо се четене, ние винаги се опитваме да даваме на детето различни текстове.

Отдавна имаме лоши резултати в четенето на грамотност/четене с разбиране. Доколко първата година на училище влияе на грамотността? Иначе, ако прекъснем сричката, имаме шанс да я поправим в по-високи класове?

Предучилищният период е оказал голямо влияние върху читателската грамотност. Децата в началото на първата година не стоят на една и съща стартова линия. Ако детето не знае много значения на думите, не говори с по-дълги изречения, не разбира скритата информация в историята, как можем да се изненадаме, че след механично четене в текста не ги разбира дори в писмена форма. Децата с по-малко езикови умения започват с неблагоприятно положение и челният начин на преподаване през първата година не им помага да компенсират. Тези разлики се умножават в по-високите степени.

Според вас нашите училища изграждат положително отношение към четенето за учениците?

Училищата не подхождат по същия начин към тази тема. Позитивните острови са по-скоро за личността на учителите, работещи в училищата, а не за системното решение. Децата в класните стаи нямат достъпни книги, кътове за четене, няма библиотеки в училищата. Задължителното четене с предварително определен списък с книги е по-скоро страх за децата и те често го приемат като досадно задължение.

Как може това да се промени?

В чуждестранните учебни програми има установени самите предмети, които се наричат ​​„библиотека“ и са включени в графика на първия етап. Децата четат книгата заедно по темата, говорят за нея. Друг път всяко дете избира своята книга и я чете тихо по време на урока, както и учителят и неговите съученици. След като прочетат, те говорят за това, което ги е заинтригувало, защо харесват книгата или не, те си представят книгите помежду си.

Възможността за избор на книга е ключова. Добре е, ако някой избере комикс и някой посегне към енциклопедия, друг обича да чете приказка. Ние знаем как да култивираме децата в тази посока по-добре, когато те имат основни взаимоотношения с книгата и сами посягат към тях.

Но казахте, че предучилищният период е от решаващо значение и следователно родителите играят ключова роля. Какво трябва да направят, за да накарат децата да се насладят на четенето?

За дете в ранна възраст четенето трябва да бъде свързано със забавление, игра, общо внимание с близък до него човек, наситен с емоции. Основата е да предлагате книги на детето, но не и да ги насилвате. Можем да направим това по всяко време през деня, когато пътуваме с автобус, в градината или в парка. Не е задължително вечер да е сънен ритуал. Също така можем да разгледаме екранизацията на книгата и да потърсим разлики от литературния шедьовър.

А какво да кажем за децата със специални нужди - как да се обърнем към тях в предучилищна възраст?

Те се нуждаят от по-интензивна и целенасочена стимулация на речта. Родителите могат да помогнат на родителите си с няколко експерти, но особено логопеди. Например, децата в нашия Детски речев институт участват в групова терапия, фокусирана върху интерактивно четене, както и разказване и игра на истории с връстници. Фонемното осъзнаване също е част от подготовката на децата за четене.

Коледа идва - кои книги бихте препоръчали като подходящи подаръци за ученици?

И накрая, у нас започват да се появяват книги за начинаещи читатели, в които има малко прост текст и е в силата на дете, което все още не е усвоило напълно четенето, за да ги прочете и да изпита, че е успяло да прочете Книга.

Добре е да избирате книги според текущото ниво на четене на детето, а не според възрастта. В същото време можем да различаваме кои книги ще четем заедно с детето и какво то може да прочете само.

Ако трябва да бъда по-конкретен, бих казал това, което децата ми харесваха - книгите на Луис Сашар, Жаклин Уилсън и Филип Пулман. И двамата винаги са чели нов том от изданието на ужасната история на книгите. От словашките автори ми харесва стилът на писане на Петр Карпински.