Къде изчезва радостта от научаването на нови неща? В университета Коменски те изследваха какво мотивира децата да учат.
Децата не учат, защото биха се радвали да учат нови неща. Когато ги попитате, само няколко от тях говорят за удоволствието от ученето. Седенето в училище е много по-взискателно за тях, отколкото може да изглежда.
Повечето деца са мотивирани да учат по оценки, опитвайки се да избегнат наказанието, избягвайки чувството на срам или желанието да получат награда или похвала. Поне така отговориха по-голямата част от учениците от втори клас в изследванията на университета Коменски.
За децата това е значителна промяна в живота. От раждането те имат мотивация да се учат и да му се наслаждават. Това се променя в училище.
Според изследване на Университетския педагогически изследователски център „Коменски“ само седем процента от студентите изпитват радостта от ученето. Една пета от децата заявиха, че учат, защото осъзнават, че образованието е ценност в живота им.
Когато не им харесва, ги губите
В изследването са участвали 1550 ученици от втори клас на началните училища, т.е. пети, шести, седми, осми и деветдесет. Училищата, в които те проведоха изследванията, бяха от Западна, Северна, Южна и Източна Словакия. Порталът за черен лебед пръв информира за изследването.
В изследването, според Мартин Куруц от Центъра за педагогически изследвания към Университета Коменски, учениците са били попитани например за мотивацията им да пишат домашни или какво ги мотивира да работят в клас, усилията им за решаване на по-взискателни задачи в клас цялостните им усилия за работа в училище. Kuruc се занимава с мотивация за учене от 12 години.
В резултат на това 73 процента от учениците имат така наречената външна мотивация за учене - тоест защото децата не учат, защото са вътрешно убедени, че е необходимо или защото им е приятно.
И защо е важно да се знае какво мотивира децата да учат? Ако не им е приятно да учат или смятат, че това е важно за тях, така че нямат вътрешна мотивация да учат, стават пасивни или ядосани, според автора на изследването Куруджа Може да изглежда, че детето е ангажирано с други дейности, които не са свързани с урока. Втората група започва да безпокои.
„Вътрешната мотивация е енергията, която имаме в нас и търси изход за други дейности, където детето може да бъде реализирано“, казва авторът на изследването. Според него това често се проявява във факта, че децата не уважават възрастните в училище. „Човешкият ум е настроен да създава положителен образ на себе си, дори и при децата. Ако започна да казвам на дете, че е триплет, то се идентифицира с него и започва да засилва образа на себе си като триплет “, казва Куруц.
Може да изглежда, че след това той ще формира група тризнаци около себе си, които могат да се подиграват на единиците, да атакуват учителката и да й докажат колко силни са тризнаците. Тъй като той иска да създаде силен образ на себе си, че да си триплет е нещо значимо.
Как семейството и училището могат да тласнат детето
Според Kuruc ние сме вътрешно мотивирани да се учим от раждането. Детето идва в началното училище със силна вътрешна мотивация за учене - то му е приятно. Но промяната ще се осъществи в първи клас, често защото, например, училището или родителите започват да подчертават резултата от обучението - добри оценки. „Има външно изискване - да има добри резултати - и ако детето го изпълни, то бива възнаградено, ако не, то е наказано“, казва Куруц.
Според него радостта от ученето се потиска от училището и семейството. Резултатите от изследването копират международните измервания на ОИСР за вътрешната мотивация на учениците в средните училища. Те също така показаха, че има много силна външна мотивация за учениците - тоест, че се страхуват от наказание, лоша вина или, обратно, искат похвала или награда. Сменяме се по време на училище, но радостта не се връща.
Kuruc е правил различни измервания в миналото. Например, те показаха, че учениците в гимназията имат по-силна вътрешна мотивация, когато започнат училище и след това, когато трябва да го напуснат и отидат в университет, например.
Според него същото може да се види и на втория етап от началното училище. В петък се оказа, че те имат по-висока степен на вътрешна мотивация от шестата или седмата. И когато мислят за гимназия, нивото на вътрешна мотивация отново се увеличава. „Децата тогава разбират, че се нуждаят от образование, а има и някакъв социален натиск, свързан със смяната на училищата, който ги активира. Така че необходимостта да се учат за следващия етап от живота им ще бъде подчертана, но удоволствието от ученето няма да се увеличи ", казва Куруц.
Според него децата имат най-силна вътрешна мотивация за учене на възраст между три и шест години, тоест преди да влязат в първи клас. „Те искат да опознаят нещата около себе си, околната среда, да разберат взаимоотношенията и контекста. Продължава до около осем години, когато има значителна промяна “, казва авторът на изследването. Той обяснява, че в първи клас водим децата до факта, че ученето не е игра, а необходимост от работа. „Това е може би моментът, в който едно дете започва да се бие с родителите си и с училището. Дори тогава той губи желанието си да учи и научава само това, което училището изисква от него “, казва Куруц.
Вторият проблем е, че въпреки че всяко дете е различно и се учи малко по-различно, в училище има една цялостна система, която изисква всички да учат еднакво. Според Курук децата често трябва да потискат естествения си начин на обучение и ако не могат да се справят бързо с него, те губят вътрешната си мотивация, т.е. общото удоволствие от ученето.
Друга причина, поради която губят радостта от ученето, е, че не се интересуват от това, което учат и не му харесват. „Когато ги сложа на пейката, в момент, когато естествено трябва да играят, няма да им е приятно да ги учат. И на мен не ми хареса ", каза Куруц.
Според него училището и семейството допринасят за намаляване на вътрешната мотивация на децата по сравним начин. Семейството може да настоява за постижения и за добри оценки. В училище децата могат да се провалят, защото може да не им харесва стилът на училищно образование и тогава те биват наказани за това. „Но никой няма лоши намерения, нито родител, нито учител“, казва авторът на изследването.
Родителят трябва да иска добри оценки?
Според него потискането на вътрешната мотивация се влияе и от маркирането. Той обаче не може да каже дали трябва да бъде премахнат, освен ако не говорим за това, което би го заменило. Това може да се види и по различните начини, по които учениците са попаднали в масовите държавни и църковни училища и в алтернативните училища в Валдорф и Монтесори.
Докато в обикновените училища пет процента от учениците са се наслаждавали на обучение, в алтернативните училища това е било при 23 процента от учениците. В училищата в Монтесори и Валдорф 27 процента от учениците казват, че ученето е ценно за тях, а в масовите училища 20 процента.
От друга страна, страхът от наказание или желанието за награда са мотивацията за учене в алтернативни училища само за една четвърт от учениците, в масовите училища това е 41%.
„Алтернативните училища са точно обратното на обикновените училища - там няма оценка, има силен акцент върху словесното оценяване, учителят го придружава, той не възприема детето като човек, който не може да учи. Процесът е създаден, за да подпомогне детето в управлението на самия учебен процес “, описва Куруц.
В изследването те включиха и осемгодишни гимназии, но нямаше разлики в мотивацията. Причината според Куруц е, че методът на преподаване в 8-годишните гимназии е същият като в началните училища.
Kuruc казва, че децата получават обратна връзка чрез обратна връзка, но такава, която детето разбира. „Когато направи грешка някъде, той я вижда, получава информация, че има грешка, и получава ясна информация, която му помага да реши къде и как да направи промяна. Табелите не помагат и вредят на малките деца “, казва той. Ако дадем на детето разбираема обратна връзка за това къде е допуснало грешка, това може да не се възприеме като наказание, както когато получи лоша оценка. Според него оценяването, точките или пчелите не принадлежат към по-ниско ниво и изобщо не към детска градина.
Според него помага на по-възрастните ученици да получат конкретна информация за резултатите си - например какъв процент са били успешни. Според Kuruc по-възрастните ученици също сами искат такава оценка в алтернативни училища.
Вторият въпрос е как родителите трябва да ръководят децата, ако не искат добри оценки от тях. Според Kuruc родителят трябва да подкрепя удоволствието на детето от ученето и факта, че за детето е ценно да учи. Да няма добри оценки. „Казах на дъщеря си, че оценките не са важни за мен и че се учат сами. И ако има нужда от мен, ще се радвам да й помогна “, казва Куруц. Когато детето осъзнае, че е свободно и не трябва да отговаря на очакванията на възрастните, той казва, че това му помага много да се справи с натиска на училищната система или натиска в семейството.
Повече от половината деца са просоциални само на външен вид
Като част от изследването учениците бяха попитани и какво ги мотивира към просоциално поведение. Това означава, че те са готови да бъдат полезни на другия човек, без да очакват награда или внимание. Те разбраха мотивите на учениците в пет области - дали спазват собственото си обещание, не се подиграват на други за грешки, не използват физически атаки в спорове, защо се отнасят любезно помежду си и защо помагат на другия човек в трябва.
Те открили, че 41 процента от учениците се държат просоциално, само за да избегнат наказание или да бъдат възнаградени. Една четвърт от учениците правят това, за да избегнат неприятни чувства на срам или вина или да получат похвала. И само една трета от учениците казаха, че ще го направят, защото това е естествено за тях.
„Изглежда, че изглежда по-добре, отколкото да бъде мотивиран да учи. Но ако вземем предвид, че 65 процента от децата се занимават с нещо като псевдопросоциално поведение, а не с реални усилия и желание за безусловна помощ на другите. Така че това също е номер, който ни крещи: какво правиш? “, Казва Куруц.
Както при мотивацията за учене, можете да видите значителни разлики между масовите и алтернативните училища. Докато в масовите училища 34 процента от учениците казват, че се държат просоциално, защото това е в техните ценности, в алтернативните училища това е 44 процента. Напротив, 41 процента от учениците съобщават за мотивация въз основа на възнаграждение и наказание в масовите училища и само 32 процента в алтернативни училища.
„Псевдопросоциалното поведение също беше статистически значимо при ученици с външна мотивация за учене - тоест външно мотивирано поведение. Напротив, учениците с по-висока степен на вътрешна мотивация за учене са имали значително просоциално поведение “, казва Куруц.