Второкласничката Бетка има тежки депресии, казва, че не е трябвало да се ражда, когато трябва да се притеснява толкова много в училище и пак получава само четири. Тя плаче всяка сутрин, боли я стомах и не иска да ходи на училище. Голям брой деца, които страдат от специфични затруднения в ученето, изпитват подобни психологически травми всеки ден.

нарушения

Страната ни дава възможност на всички деца да получат качествено основно образование без разлика, което е необходима предпоставка за живот, работа или по-нататъшно обучение в напреднало общество. За да се образова, човек трябва да може да чете и пише добре. Не може да има съмнение, че овладяването на правилната техника на четене е от първостепенно значение за образованието, дори в днешното модерно, високотехнологично общество.

По-голямата част от децата в началните училища ще се научат да четат и пишат правилно, използвайки често използвани методи, като по този начин ще получат основа, върху която да изградят своето образование и приложение в живота. В допълнение към тази голяма група имаме определен процент от децата в училищата, които поради незначителни увреждания на мозъчната област или неравномерно или недостатъчно развитие имат извънредни проблеми с овладяването на техниката на четене или писане. Интересното е, че такива деца обикновено имат средна, често над средната интелигентност. Ние класифицираме тези индивидуални разстройства като т.нар затруднения в обучението в развитието. Развитие поради факта, че това са нарушения, които се проявяват само на определен етап от развитието (например влизане в училище). Подобни обучителни затруднения могат да имат много негативен ефект върху живота на детето за дълъг период от време или да му направят невъзможно да учи свободно.

От дете, което има двете ръце в гипс, никой не очаква да пише задания и да се храни само на масата. Когато ръцете му са в гипс, това означава, че има проблем. Когато обаче детето пише нечетливо, много бавно и с неизразими усилия, тъй като страда от специфично разстройство на писането, ние пренебрегваме проблемите му. Той дори е наказан за тях с лоши оценки или многобройни бележки в книгата на ученика, тъй като този "скрит" недостатък, за разлика от гипса, не се вижда.

Вместо разбиране и професионална помощ, тези деца често са изложени на постоянни порицания, подигравки и унижения, много пъти пред класа. Последствията няма да закъсняват. Детето реагира чрез предизвикателство или бягство от невроза, свързани са психосоматични проблеми, по-късно поведенчески разстройства или други личностни проблеми.

Основни критерии за диагностика на SPU

1. Ясна диспропорция между откритата интелигентност и представените изпълнения

2. Разстройството няма причина за физическо заболяване и не е възникнало на социална или емоционална основа (състояния на безпокойство, лош семеен произход, EPI.)

3. Доказана дисфункция на когнитивните центрове на мозъка (психологическото или неврологичното изследване трябва да разкрие разстройство на някаква статия от така наречената учебна йерархия)

Dys - не е разстройство, ако е причина за проблема:

-трудности в ученето поради намален IQ,

-бавно усвояване на четене, писане и броене при незрели в развитие деца,

-използване на неправилни методи на обучение,

-пропуснато училище,

-по-ниско социокултурно ниво,

-различна езикова среда.

Основни термини

ДИСЛЕКСИЯ

разстройство на четенето

ДИСГРАФИЯ

затруднения при обучение

ДИЗОРТОГРАФИЯ

правописни умения

ДИСКАЛУЛА

увреждане на математическите умения

ДИСПРАКСИЯ

разстройство на придобиване, планиране и изпълнение на свободно движение

ДИСЛЕКСИЯ

Това е невъзможността да се научи да чете с обичайните методи на обучение, въпреки факта, че детето притежава адекватни умствени умения, необходими за овладяване на четенето, и не му липсват адекватни образователни грижи.

Дислексията често се причинява от нарушени основни когнитивни способности, обикновено възникващи в началото на училище, и прави голяма разлика между способността за четене и интелектуалните способности. Дислексикът има трудности в училище, където и да е свързано с четенето. Това обаче не са изолирани прояви, разстройството често засяга цялата личност на детето. Дислексикът често има чувство за малоценност и нарушено самочувствие. Той развива нежелание да чете, често със съответното образование като такова. Родители, които често не разбират проблема на детето, го претоварват, наказват или обвиняват в мързел и го сравняват с братя и сестри или съученици.

Речи

Дислексията може да повлияе на техническата страна на четенето (както чета), напр. скорост на четене, точност на четене или разбиране на страницата на прочетеното и възможност за възпроизвеждане на съдържанието на прочетеното (това, което прочетох).

В зависимост от това коя страна на четене е засегната, ние говорим за дислексия на дясното или лявото полукълбо, което е свързано с латерализацията на нашите мозъчни полукълба. И двата вида обаче могат да се появят и в комбинация помежду си.

  • P-тип: засегнато е лявото (езиково, речево) полукълбо, което обработва страницата със съдържанието; детето чете технически доста добре, но бавно, стратегията на четене често е доста точна, но не може да премине към четене с разбиране
  • L-тип: засегнато е дясното („перцептивно“) полукълбо; детето бързо преминава към разбиране, фокусира се върху разбирането на прочетеното, но чете технически лошо, с висока честота на грешки, често чете много бързо

Най-честите прояви на дислексия

  • Трудности при разпознаване на отделни букви, объркване на букви с други, подобни по форма или звук (например: b - d - p; a - e; m - n; k - h; k - b; p - j; š - s; č; č - ca подобно)
  • Трудност при свързване на срички със срички, трудности при свързването на срички с думи, трудности при четене на думи, при които възниква група звуци (например: маса, трева, пълна, точка, мъгла и др.)
  • Деформация на думите или вмъкване на гласни в думи, които не се срещат там, или пропускане на гласните от дума, предположения на думи, отрязване на думи с промяна на тяхното значение
  • Проблеми при спазване на пунктуационните знаци - неуважение към запетаи, точки, въпросителни
  • Неразграничаване на дължината на гласните в дума
  • След като прочетете текста, често невъзможността да възпроизведете и да кажете със свои думи съдържанието на прочетеното
  • Нарушение на краткосрочната памет, проявяващо се главно в паметта на информацията, възприемана от слуха
  • Децата имат проблеми навсякъде, където знанията са обвързани с изпълнението на четенето
  • нарушение на микромоторните умения на движенията на очите, латерализация, концентрация на вниманието
  • Нарушения на зрителното възприятие, P - Ľ и пространствена ориентация

Освен това дислексията доста често не се проявява изолирано, а във връзка с нарушение на писането - дисграфия. Дете с дислексия често предава грешките, които допуска, когато чете и пише, но това може да не е правило. Децата с обучителни затруднения имат силно нежелание да четат, което се обуславя от факта, че се провалят в тази дейност, имат затруднения с четенето и им липсва опитът за успех, необходим на всички деца, което е важен източник на желание за изпълнение на възложени задачи. Тъй като той не знае как сам да преодолее тези трудности, той не е склонен и не желае да чете, като по този начин изостря недостатъците си, липсва му обучението, необходимо за подобряване и подобряване на тази дейност.

Докторска степен Яна Толтова, психолог

Изследователски институт по детска психология и патопсихология