Диагнозата на четенето в 1-ви етап на началното училище е създадена въз основа на нуждите на училищната практика. Когато измервате скоростта, често има съмнения защо се оценява скоростта, което е по-малко важно от разбирането. Изследванията на четенето у нас и в чужбина обаче показват, че скоростта на четене е най-важният показател за качеството на четенето. Скоростта на четене корелира значително със степента на навици за четене, както и с качеството и разбирането. Може да се счита за най-надежден - единственият показател за зрялост на четене. Случаите, в които детето чете бързо, но с толкова много грешки, че не би могло да разбере текста, са изключителни.
На практика се използва терминът социална четливост, т.е. скорост на четене 60 -70 думи в минута. С тази скорост детето е в състояние да придобие знания чрез четене, то започва да чете за удоволствие. Най-голям е броят на прочетените думи в минута през първите три години от началното училище. През следващите години промяната в скоростта на четене не е толкова значителна.
Повечето ученици достигат социалната устойчивост на четенето в края на 2-ра и началото на 3-та година. Четенето престава да бъде цел и се превръща в средство за придобиване на знания, детето не трябва да се концентрира върху техниката на четене, то чете за удоволствие.
Скоростта на четене се определя от броя на прочетените думи в минута. Изчислява се чрез изваждане на броя на неправилно прочетените думи от броя на прочетените думи в минута.
Скоростта на четене се измерва от първата дума на текста. Детето обикновено чете в продължение на три минути. За точни измервания се използва хронометър. Детето чете своя модел, а учителят има своя текст, в който всяка дума е номерирана. По този начин той може да следи къде детето е чело през първата минута, през втората и следващите минути. Учителят записва точната формулировка на грешките при четене на празно място под текста или директно в текста, той може да прави бележки за начина на четене, навици на четене, съпътстващи прояви при четене.
По време на теста откриваме, че при някои деца представянето на четенето е балансирано. Някои деца се нуждаят от време за четене, докато други губят скорост и качество с течение на времето. В този случай, когато се оценява скоростта на четене, е целесъобразно да се преизчисли ефективността му в „чисто време“. (извадете изгубеното време по време на такава изключително дълга пауза)
Това никога не е сух, официален запис на скоростта на четене, а определяне на действителното представяне на детето и причините, които го намаляват.
Изпитът се отнася за цялостното представяне на детето, а не за индивидуално представяне, което ще бъде оценено и от него ще бъдат изведени последиците в училище.
Скоростта на четене се изразява от коефициента на четец ČQ. Необходимо е да се прецени дали четенето на детето отговаря на неговите интелектуални способности.
Тестът за скорост на четене е един от основните диагностични тестове, не е единственият показател за качеството на четене. При диагностициране на четенето също се оценява броят на грешките, техниката на четене, разбирането на прочетения текст и съпътстващите явления на детето по време на четене.
Ако разликата между IQ (коефициент на интелигентност) и CQ (числов коефициент) е по-висока от 20 точки, това е един от първите критерии за диагностика на дислексия.
• Необходимо е да се адаптира техническата сложност на текста към нивото на четене на всяко дете.
• Ако използваме много тежък текст за слаби читатели, той създава неправилни навици - използва техника, която съответства на по-ниско ниво, четенето не е плавно, броят на грешките се увеличава, възниква двойно четене. Грешните навици са пречка за развитието на уменията за четене.
• Коригирането на грешки от учители или съученици намалява самочувствието на ученика, интереса му към четенето.